【摘要】随着近年来我国高等教育机制改革不断深化，大学英语课堂教学模式已发生了变化，通过分析大学英语教学的生态环境，可找到当前大学英语教学中存在的不足，从物理环境、社会环境、心理环境、地理环境等角度找到导致大学英语教学出现问题的主要原因，并结合大学英语教学的特点及学生英语学习的需求找到相应的优化策略，以全面提高大学英语课堂教学质量。

【关键词】大学英语教学；生态环境；优化策略

【作者简介】耿晓娜，朔州师范高等专科学校。

引言

“生态”作为自然科学范畴下的学术名词，其应用范围已经从自然科学领域扩展到了教育领域，经过众多学者的不懈努力，科学家提出了“教育生态学”这一理念，并在这一教学理念的影响下出现了“教学生态环境理论”。这一理论的出现不仅拓宽了教育者的学术思维，而且也开拓了大学教师的教育视野，使之以全新的思维方式审视现代大学英语教育，使教学环境中的各种有机因素达到平衡，构建符合学科学习特点及学生认知需要的教学模型，以全面提高大学英语教学质。

一、大学英语教学的生态环境

1.物理教学环境。物理教学环境是对大学英语课堂教学中各种物质元素的统称，包括课堂教学中所使用的教室、课桌椅、教学多媒体以及其他有助于学生英语学习的物质载体。目前很多高校所开展的英语教学活动仍处在传统教学范畴内，座位安排会采用固定的行列式，虽然这种安排方式是课堂教学秩序看上去井然，也为教师进行课堂教学管理提供了便利，但是这种教学方式使教师成为高高在上的“教学统治者”，教师成为了课堂教学的唯一主导，学生在英语学习中处于被动地位，在一定程度上降低了学生学习英语的积极性。同时传统以教室环境为基础的教学模式影响了学生的交流与沟通，教师站在讲台上进行知识讲解，学生在讲台下被动的接受知识，由于师生距离较远，学生无法快速的针对问题与教师交换看法，影响了课堂教学效果。例如，坐在前排或中間距离教师较近的学生往往听课质量较高、学习效果较好，能够及时跟上老师的思维，听懂教师讲解的重难点知识，而中后排位置的学生，由于距离教师较远，有很多声音信息听得不是很清楚，只能看到教师写的板书，经常会对知识理解不够深入。这在一定程度上都会降低学生学习英语的积极性，进而影响整个大学英语课程教学质量。

虽然很多高校都将多媒体技术和信息技术应用到大学英语教学中，在一定程度上缓解了教师的工作压力，但在使用信息设备教学过程中还是会遇到很多问题。有的教师缺乏专业的信息操作技能，对各种应用到教学中的信息设备的功能不够了解不能很好的使用信息设备进行教学。同时在教学实践中，很多教师都将大量时间和精力投入到教学课件开发中，忽视了对学生英语应用能力的培养，导致学生与教师在课堂教学中无法形成良好的互动交流机制，学生的积极性得不到有效调动，课堂教学质量不够。此外，随着近年来高校招生规模不断扩大，大班授课成为很多高校英语教学中常用到的方法，学生人数众多，教室空间较大，教师很难有效的维护课堂教学秩序，势必影响英语教学效果。

2.社会教学环境。社会教学环境是指师生之间进行教学交流与沟通的氛围和教师与学生之间的交流与合作模式。在传统教学视野中，教师往往给人高高在上的印象，在教学过程中很少与学生进行交流沟通。课堂教学中，学生也只是被动的听课，所以师生之间形成的关系不够密切，师生之间的友谊得不到扩大。随着近年来高校招生规模不断扩大，大班授课的教学方式更拉远了学生与教师之间的距离，这种背景下，教师很难对每一个学生关注和引导，教师不了解学生的学习需求，也就使得学生感觉自己被教师忽略，逐渐丧失学习英语的兴趣，其自主能力也得不到培养。

3.心理教学环境。英语教学中的心理环境是指大学生学习英语知识文化的心理因素和思想动机，包括教师在课堂教学中的思维引导、良好的学习氛围、课堂文化环境都属于心理环境范畴。每一位大学生都是独立的生命体，他们有着不同的文化背景和生活经历，其英语学习能力也是有所差异的。在英语教学实践中，很多教师忽视了学生的个体差异，在课堂教学设计时，只考虑全班的英语学习情况，忽视了对学生个体的培养，导致课堂教学效率难以提高。英语学习能力较强的学生认为教师的课堂设计过于简单，无法满足自己的需要，从而对英语学习失去兴趣。英语学习能力较差的学生认为教师的课堂设计难度较大，自己学习能力有限，难以跟上，也会逐渐丧失英语学习的兴趣。因此在英语课堂教学设计中，教师要兼顾到不同学习层次的学生，课堂教学设计要难易结合，以激发不同学习层次学生的兴趣。

4.生理教学环境。英语教学中的生理环境主要是指学生的年龄、性别、肢体协调能力、身体发育状况等生理要素。大学生都处于相同的年龄层次，身体发育状况基本相同，但因为学科专业的特点，导致工科专业男生较多，文科专业女生较多，这种性别不协调的情况不利于大学英语教学活动的开展，对学生英语学习积极性也会产生不利影响。

二、大学英语教学生态环境的优化策略

1.构建有机协调的课堂物理环境。在大学英语教学中，为突破传统教学模式的限制，应打破传统的行列式座位排序方式，不应给学生安排固定的位置，先根据课程设计要求和课堂实际教学需要，采用小组合作教学方法，使具有不同英语学习能力的学生形成英语互助学习小组，以三五个学习能力相近的学生为一小组，以小组为基本的教学单位，选拔出小组长引导小组成员进行学习，这样不仅能让学生以小组的形式全面参与到英语课堂教学活动中，更能调动学生的注意力，使学生全程围绕教师讲解学习英语知识，从而激发学生学习英语的兴趣。

在教学过程中，教师还应根据课堂教学需要，适当缩小班级规模，采用精品小班化的教学模式。这种教学模式不仅有利于教师对学生进行管理，还能为学生营造积极的教学氛围，使教师的教学技能与教师的教学艺术有机结合，构建符合学生认知需要的教学环境，对每个学生的学习情况也能有效关注，拉近学生与教师之间的距离。

2.构建和谐的课堂社会环境。良好的师生关系和和谐的师生友谊是课堂教学开展的基础。平衡和谐的师生关系，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能提高学生学习英语的热情，使学生积极主动参与到英语学习中。在英语教学实践中，教师要想构建和谐的师生关系，就要突破传统教学模式的限制，改变教师给人高高在上的印象，要学会走下讲台，聆听学生心声，这不仅能拉近教师与学生之间的距离，教师还能清楚了解学生的学习状况和心理需要，及时掌握学生的学习动态。其次，在教学活动中，教师应注重与学生互动交流，当学生遇到问题向老师请教时，教师要耐心的给予指导和解答，当然，教师根据学生的学习能力，也可以向学生提出一些问题，了解学生的学习状态。这种方法不仅能加强教师与学生之间的交流与沟通，还能让学生感受到教师对自己的关注，有助于激发学生学习英语的积极性。当然伴随着信息交流工具的普及，教师还可以利用社交工具拉近与学生之间的距离，可以利用QQ、微信、微博与学生聊天，讲述一些生活学习中的趣事，这样能让学生感受到老师的亲切关怀，拉近师生之间的情感距离，建立良好的师生友谊。

3.创造积极的课堂心理环境。在大学英语教学中，教师要兼顾到不同学习能力学生自主学习的需要，要针对不同层次的学生进行教学设计，可以采用小组交流合作、情景对话问答、自主体验等教学方法，使具有不同学习能力的学生参与到课堂教学活动中。在教学中，教师要注意积极鼓励和引导学生，是学生根据自己的知识储备和生活经验解决问题，遇到学习难题时，也要使学生养成积极思考的良好习惯，使学生自己发表看法或者与他人合作，共同交流解决问题。

4.构建和谐友善的课堂心理环境。针对目前某些高校英语教学中男女比例失调的教学现象，学校可以通过积极调整招生政策，改变教育宣传方法，改变家长和学生对某些专业的看法，促进每个学科专业达到科学化的男女比例，避免男女比例失调。同时学校也可以适当扩大招生范围，使具有不同学习能力和兴趣爱好的学生能够聚集一起，促进具有不同性格特征学生交流合作，實现学生之间取长补短，共同竞争、共同进步，塑造和谐友善的大学英语教学心理环境。

三、结语

教育生态学理论源于自然科学，是自然科学生态论的延伸和补充，具有整体性、开放性、个体协调性等特点，是近年来教育者研究的重点课题。将教育生态学理论应用到大学英语教学中，可为师生塑造自由、民主、健康、良好的教学生态环境，促进师生之间形成良好的沟通机制，建立良好友谊，调动学生学习英语的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。

参考文献：

[1]霍美宁.生态学视角下大学生英语教学创新问题探讨——评《大学英语生态教学模式建构研究》[J].中国教育学刊，2018（03）：140.

[2]谭苏燕，谢文亮.大学英语教学生态圈结构设计[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2015，17（02）：208-212.