周晓清，李 宏，叶安胜

(1.成都大学 信息科学与工程学院，四川 成都 610106；2.成都大学 教务处，四川 成都 610106)

在信息化和大数据时代背景下，传统的教学模式通常是以教师为中心、以课本为中心、基于学科体系，采用填鸭式、满堂灌的课堂教学方式，学生学习方式被动，考核评价方式单一，通常是“一卷定终身”，这种模式早已受到社会的关注和批评[1]。2016年6月2日，国际工程联盟大会“华盛顿协议”全票通过了中国的转正申请，中国正式成为国际工程联盟第18个成员，这预示着我国的工程教育水平和质量已经达到国际水准，为我国的工科毕业生进入国际化人力资源市场提供了竞争机会，为中国工程教育国际化奠定了坚实的基础。工程教育认证坚持的“以学生为中心、基于产出导向(OBE)和持续改进”的工程教育理念已经广泛地被工程教育界所接受，这恰好体现了人本主义的教育理念，对于深化我国高等教育模式改革以及强化创新创业教育具有现实的指导意义。

教学改革永远在路上，改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是质量。在工程认证标准体系中，学生能力达成(即毕业要求的达成)是衡量工程教育质量的核心所在，而毕业要求必须明确体现在每一门课程及其课堂教学中，体现在每一个教师的责任中。因此课程教学法的改革至关重要，是实现每个学生毕业要求达成的基石。

近年来快速发展的建构主义学习理论提出了对应的知识观、学习观、教学观及教学架构，有效推动了中国高等教学模式的改革，强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡情境性教与学。……