隋冰

[摘 要] 自教育部职成司印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（ 试行）》（教职成司函〔2015〕168号）以来，各高校已经开展学校层面的教学诊断与改进工作，现在有些学校也开展了专业层面的教学诊断与改进。就课程层面而言，研究的不多，实施的就更少了，从学校人才培养看，具体落地主要靠课程，如何从课程层面研究和实施教学诊断与改进十分必要。

[关 键 词] 银行会计实务；课程；教学诊断与改进

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0154-02

目前，课程层面的教学诊断与改进还没有完全建立起来，本文依托银行会计实务课程教学诊断与改进体系建设和实施过程展开论述。

一、目前课程教学诊断与改进体系建设存在的问题

（一）课程诊断与改进的认知误区仍然存在

教学诊断与改進是办学的职业院校自身完成的，通过对课程自我诊断查找问题，然后依据查找的问题自我改进，所有的工作都是学校自己完成的，并在实际实施过程中不断完善质量保证体系，不断提高教学质量。教育行政部门只是通过诊改复核，来督促学校建立自我诊改机制，提高诊断与改进的有效性，以此推动教育质量的提高。所以诊断与改进与第三方监督和评价完全不同，传统的评估，还有企业出具的人才培养质量年度报告都是第三方完成的，这不属于诊断与改进的范畴。

（二）课程诊断与改进体系还不健全

目前诊断与改进的关注点更多是在课程开设后的效果评价上，比如是不是对实现工作目标有用、能不能对完成岗位职责具有支撑作用、课程对就业和职业发展是否有帮助等。……