符小聪

[摘 要] 当前，三大矛盾成为现代学徒制深入推进的障碍。结合实践案例，以人才培养的基层单位（课程）为突破口，以课程教学模式的“五双元”破解“三大矛盾”，丰富现代学徒制的内涵建设。

[关 键 词] 矛盾；“五双元”；课程教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）24-0098-02

现代学徒制已经成为高职院校人才培养模式改革的主导模式[1]。当前关于现代学徒制的研究正逐步丰富，但稍显遗憾的是缺乏关于现代学徒制理念下的课程教学模式研究。故本论文结合中山职业技术学院的实践案例，依托“现代学徒制”理念，开展课程教学模式的实践探索。

一、三大矛盾是现代学徒制实践的拦路虎

近年来，我国一些地方和职业院校在探索现代学徒制的新形式、新做法上取得了一定的成效，虽各院校实践路径各异，但共性问题突出。主要集中表现于“三大矛盾”。

（一）企业特定岗位订单式人才培养需求与学生个性化发展之间的矛盾

现代学徒制试点实践的最大难点在于如何平衡校企双方的利益诉求，企业在“用工荒”的背景下，想低成本从速培养“用得上”的岗位工人。学校在现代学徒制实施过程中的利益诉求是欲借助企（行）的力量，工学结合，提高人才培养质量，促进学生的应职应岗能力。似乎两者诉求并不矛盾，但在实践中两者发生了冲突，影响了工学结合的顺利开展。经调研反馈，较多院校在进行现代学徒制的试点建设中，沿袭了过去订单式培养（或企业代培班）的做法，迎合企业所好，过度强调了“工作”。……