王烨晖　张缨斌　辛涛

摘要 以我国西部2745名四年级学生为被试，探究父母教育期望与学生数学成就的关系。结果如下：（1）父母教育期望正向预测学生的数学成就；（2）学生的自我期望、数学学习动机和数学焦虑起积极的中介作用，学习动机-数学焦虑起消极的链式中介作用；（3）父母教育期望对学生数学成就的影响存在民族差异，汉族群体父母教育期望对学生自我期望的预测作用小于少数民族群体，但对学生学习动机的预测作用大于在少数民族群体。

关键词 父母教育期望，自我教育期望，学习动机，数学焦虑，数学成就。

分类号 G44

1引言

家庭是儿童成长最重要和基本的环境。父母教育期望（parent"s educational aspirations）是影响儿童发展的重要家庭因素之一，它指父母希望孩子获得的受教育水平（Yamamoto&Holloway;，2010）。父母教育期望对学业成就有重要影响（Strand，201l；Zhang，Haddad，To～es，&Chen;，2011），甚至是家庭因素中对学业成就预测作用最强的一个（Jeynes，2007）。相较于低水平的父母教育期望，高水平父母教育期望的学生学业成就更好，能达到更高的教育水平（Davis-Kean，2005；Pearce，2006）。但父母教育期望并不直接影响学生学业的发展，而是通过例如父母投入等一系列中介因素起作用（sv&Schulenberg;，2005）。教育期望高的父母会投入更多时间到儿童的教育中，例如辅导功课、与教师沟通。已有研究较多探讨的是外部因素的中介作用，从学生自身的角度考察个体特征的中介机制研究较少。而社会认知理论认为，外部因素可通过作用于内部因素影响到个体的行为表现（Bandura，1997）。

自我教育期望作为儿童的个体特征，在父母教育期望和学业成就之间起重要作用。……