郑碧莲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）07-0038-02

《语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”而学生丰富语言是一个日积月累的过程，引导学生将文本中的典范语言内化为自己的语言，是提高学生语文核心素养的有效捷径。教学中，我尝试从以下几方面引导学生进行积累语言：

一、勤摘抄，发掘语言美

语文教材是个丰富多彩的知识宝库，该引导学生积累些什么？我引导学生设立“采蜜本”，或分类摘抄不同的内容，或用思维导图的方式画出主要内容。

1.分类搜集优美字词。在统编版二年级《日月潭》一课，像“群山环绕”、“风光秀丽”这样的四字词语，课文中比比皆是，课后练习“我会读”中出现的词语，“语文园地”中近义词、反义词、四字词语、形容词短语等的归类整理，都是值得学生用心积累的语言素材。

2.熟读成诵精彩语句。在语文园地中有许多谚语、对联、格言警句、名人名言、经典诗句等。如珍惜时间的谚语“少壮不努力，老大徒伤悲”，气象谚语“春天孩儿脸，一日有三变”。还有比喻句、排比句、拟人句、反问句以及课文中写得精彩的句子，如《秋天的雨》这篇课文中的句子有描写秋雨的，有描写秋叶的，这也是文本语言积累的极佳素材。

3.归类积累精妙语段。写景的文章，可积累文中描绘景物的优美语段。比如《翠鸟》中描写翠鸟外形的段落；《桂林山水》中描写桂林的山和水的段落。如写人的文章，可分类积累描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的段落。……