梁从喜

[摘 要]用动态生成的教学观重新构建课堂教学是教学改革的要求。教师在充分精心预设的前提下，根据课堂教学的实际情况灵活机动地调整甚至舍弃预设，让课堂教学更具有成效性、动态性和创造性，让预设与生成和谐统一，为课堂教学增添活力。

[关键词]预设；生成；调整

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0017-01

语文课程标准指出，学生是教育教学的核心，语文课程必须根据学生的实际情况，按照语文学习的特点，尽可能满足不同层次学生的学习需求，充分激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的主动求知意识，张扬学生的个性。这就要求教师在设计课堂教学时要充分考虑学生的个体差异，用动态生成的教学观重新构建课堂教学，使预设与生成和谐统一，为课堂教学增添活力。

一、精心预设，让生成更有成效性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师要想顺利地完成教学任务，就必须进行有效的教学预设。预设是课程实施的前提和重要保证。不论什么时候，教师都要根据实际情况精心预设多种教学方案，为学生的个性发展创造机会，最大限度地提高教学的有效性。同时，在教学的生成点上也要预设多种情況，为学生的个性发展留下更大的空间，让生成教学更具有灵活性和有效性。

二、调整预设，让生成更有动态性

预设是对这堂课教学的一种设想，但教学过程不是一成不变的，而是动态生成的。生成是师生在教学中的“即席创造”。由于学生的基础、阅历、知识积累、好奇心、求知欲等不同，在课堂教学中有很多情况可能与教学预设相一致，但有的时候两者又有差异，这时很有可能出现新的动态教学资源。教师就要利用好这些非预设性的生成性因素，及时调整原来的教学预设，为学生生成提供条件，采用正确的引导策略，使其积极主动地参与教学，将那些“不速之客”转化成课堂教学的亮点。

例如，教学韩愈的《师说》，讲到“古之学者必有师……终不解矣”时，有学生开始在下面悄悄地议论，又似乎在争论着什么。于是我停下来询问学生在议论什么。一个学生站起来说：“我认为韩愈的这个观点不正确。”有几个学生表示赞同。我顺势而问：“为什么不正确呢？”他说：“因为古代的学者未必都有老师，他们中很多是自学成才的，比如头悬梁的孙敬，锥刺股的苏秦，凿壁偷光的匡衡等。”我问：“那你的观点是什么？”他说：“我认为韩愈的看法只强调了教师的主导作用，忽视了学生自学也能成才的情况。”学生鼓起掌来。我对他的观点进行了肯定，接着又问哪位同学还有不同的看法。另一个学生说：“我赞同韩愈的观点，要想成为一个学者，老师的作用是非常大的。有了老师的指导，你可以汲取他的经验和教训，在求学中少走弯路，何况在古代通过自学成才是受到很多因素制约的。”这个观点也得到了很多学生的支持。这时课堂上形成了两种不同的观点。我随时调整了预设的教学方案，把学生分成正反两个小组进行辩论，有效地促进教学过程的动态生成。

三、舍弃预设，让生成更有创造性

课堂教学是千变万化的，是动态的。因此，教师上课不是完全执行教案而是让教案有再创造的过程。教师要有大语文观的思想，不能按部就班地照搬课前的预设进行教学，而要根据教学的实际情况，随时对预设做出灵活巧妙的调整甚至舍弃。教师要审时度势，抓住机遇，把一些有利于提高学生语文素养的资源很好地利用起来，特别是将课内外知识随机补充进来，使课堂充满人文味。

例如，我在讲《中国古代诗歌散文欣赏》时，本来准备的教学内容是李清照的《一剪梅》，但是在候课的时候，听到很多学生在谈论“月亮”。原来今天是农历八月十六日，今年的中秋月亮最圆最亮的不是十五也不是十六，而是十七。这时候我忽然有了舍弃今天预设的教学任务的念头，因为明天的教学任务是《春江花月夜》。我当机立断重新安排了本节课的教学任务。我说：“今天很多同学都在谈论月，‘月这个意象在不同的诗歌中寓意是不同的。今天这节课我们就来讨论一下‘月在诗词中的寓意。请同学们说说你们知道有哪些写‘月的诗词？”一石激起千层浪。学生积极踊跃地发言，说出了十几首有关“月”的诗词。接着师生共同对这些诗词进行归类，然后分析“月”的寓意。这样既调动了学生的积极性，又创造性地完成了今天的教学任务，也为第二天的教学打下了基础，真是“一石三鸟”。

综上所述，成功的课堂是预设与生成的结合体。只要我们课前精心预设，课堂上抓住时机，因势利导，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让他们在课堂上说出自己的独特体验，让他们感受生成的愉悦，就会使预设与生成和谐统一，让生成课堂更加精彩。

（责任编辑 陈剑平）