朱永佩

[摘 要]语文课程标准指出“应努力建设开放而有活力的语文课程”，课堂要讲究一个“活”字，才能使语文课堂走向更广阔的社会。拓展延伸就是课堂走向生活的一条途径。拓展延伸的方法有创设情境，在巧妙导入时拓展；知人论世，在作家作品中拓展；感知迁移，在理解内容时拓展；跳出课堂，在联系生活中拓展。

[关键词]拓展延伸；语文课堂；途径

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）12-0016-01

语文课程标准指出“应努力建设开放而有活力的语文课程”，“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和相互整合中开阔视野，提高语文素养”。可见语文教学要讲究“活”“广”，才能使课堂变得开放而富有活力。拓展延伸就是课堂走向课外的一条途径，它让课堂精彩纷呈，摇曳多姿，有一石激起千层浪的效果，好似给学生打开了一扇窗，欣赏到了大千世界。那么，在课堂中怎样进行拓展延伸呢？

一、创设情境，在巧妙导入时拓展

创设情境，由此及彼，既能调动学生的兴趣，又能使学生学到课本以外的知识，达到举一反三的目的。例如，学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一文时，学生对历史和圆明园的知识比较生疏。教师先让学生欣赏其中的奇珍異宝，再观看一段《火烧圆明园》的影片，二者形成鲜明的对比，教师顺势引导，让学生谈谈观看影片时的感受。这时，学生的爱国之情被激发出来了，他们爱憎分明，同仇敌忾，各抒己见。课前导入时的拓展延伸有效激发了学生学习兴趣，活跃了课堂气氛。

二、知人论世，在作家作品中拓展

知人论世，就是了解一个人并研究他所处的时代背景。要学习作品的内容，必须了解作家的一些背景，一个作家不同时期的作品，其风格往往有差异。首先，可就同一作家不同时期的作品作一对比，将背景贯穿于其中，就能更好地理解作品。杜甫的诗作《望岳》和《登高》同是写山川的名作，为什么表达的感情不一样呢？写《望岳》时唐朝社会安定，年轻的杜甫雄心勃勃，壮志凌云，诗中表达的是建功立业的远大抱负；写《登高》时国家遭受战乱，人民流离失所，诗中表达的是忧国忧民的愁苦。这样，了解了作者两个阶段的社会背景，学习他的其他诗作也就容易了。

其次，通过一篇课文去了解整部文学作品，激发学生阅读整部文学作品的兴趣。语文教学就要“窥一斑而见全豹”，既要看树木，又要看森林。学习《杨修之死》《香菱学诗》等作品时，教师顺势介绍这些文学名著的艺术价值和历史价值，激发学生课外阅读的愿望。这样从课内到课外，既放得开又收得拢，不知不觉提高了学生的语文素养，丰富了学生的文学底蕴。

三、感知迁移，在理解内容时拓展

1.在课文情节中去拓展

好的文章总是有巧妙的构思，给读者留下悬念，吸引读者去阅读思考。可以通过续写情节来拓展，学习《心声》后，李京京给他爷爷写信了吗？信的内容会是怎样的？让学生续写，充分调动他们的想象力，培养他们的发散思维。还可以通过改写内容来拓展，尤其将古诗词改写成一篇篇优美的散文，让学生进入到古诗词描绘的情境之中，感受诗的意境美，体验诗的情感美，描摹诗的绘画美，从而受到美的熏陶。学习了《记承天寺夜游》后，学生在改写中描绘了一幅宁静优美，亦真亦幻，积水空明的夜游图，进而深刻理解了苏轼“闲人”的复杂心境。

2.在课文主旨中去拓展

每篇课文都有一个鲜明的主旨，学完之后让学生整理主旨相似的故事内容，达到举一反三的目的，为以后写作文积累素材。学习《斑羚飞渡》后，让学生举类似的人和动物艰难求生的故事，他们举的例子有：《热爱生命》中作者和狼较量，最终战胜狼获得生存的故事；蚂蚁遭遇大火，为求得生存抱团从火中滚出来的故事。通过举例，学生更加热爱生命，更加坚忍顽强，更加团结协作。学习《生于忧患，死于安乐》后举例，两只青蛙，一只在加热的温水中享受，慢慢死亡，一只在滚水中一跃而起，逃离死亡。这种开放型的拓展极大地调动了学生的兴趣，小组间的合作交流更使学生畅所欲言，使语文课堂变得生机而富有活力。

四、跳出课堂，在联系生活中拓展

语文教学要跳出课堂，走向生活，生活中处处皆学问。教学《那树》《敬畏自然》时，让学生寻找身边环境污染的现象，学生发现了乱砍滥伐，河水变臭等，既增强了学生的环保意识，又联系了课内外，将知识转化为能力。学习《周亚夫军细柳》时，让学生谈谈从课文中得到哪些启发，有学生从领导角度谈如何做一个好领导。学习《蝉》《日月》涉及生物知识，学习《故宫博物院》《梦回繁华》涉及绘画知识、历史知识。这样语文学科和其他学科相互渗透，相互交叉。

立足课文，跳出课堂，拓展延伸，迁移提高，把学生带到更广阔的课外世界，把课内和课外联系起来。在鲜活的语文教学实践中，教师要善于抓住拓展的契机，把握拓展的火候，用好拓展这根魔棒。

（责任编辑 陈剑平）