摘 要：随着社会的发展和人类的进步，创新成为人才培养的重中之重，对创新型人才的需求也向各国和青年提出挑战。而从中国发展的整体态势来看，进一步培养理论与实践相结合的创新型人才显得愈来愈迫切，尤其是在新课改形式下针对高中生教学方式方发的改革。通过驱动教学法来学习高中地理的要领可以提高青年的实践能力和创新力，从而实现高质量人才的培养。

关键词：任务驱动教学法 创新 地理教学

引 言

现代社会，大学生出现了普遍找不到工作的现象，而正真的的顶尖人才尤其是创新型人才却很极度缺乏。这无疑像人才培养方面的教育方式提出了新的挑战。这种新的教学方式就符合新时代下的发展需求。高中地理应该更注重教学的意义所在，让学生在实践中能够对知识运用的更加灵活，同时也可增加学生对地理的兴趣。以下通过实验可证明这些战略在这种方式的可行和实用性。

一、转变传统教学模式

传统的灌输式教学模式已经无法跟上时代的步伐，教师不仅要让学生知道“是什么”和“怎么样”，更要让学生知道“为什么”。教师需要起到一个组织引导的作用，不要直接告知学生题目的答案和知识的结论。学生如果要得到答案就必须更加自主地参与合作和讨论[1]。以高中地理必修一《关于时区的计算》为例，传统教学方式老师会直接告诉口诀：同一个时区的相差时间用减法，不同时区的相差时间用加法，地球自转，东早西晚，一度四分，东加西减，经经计算，分秒必算。有的学生不去探究为什么而直接通过记忆和长时间的计算来形成记忆，考试时对知识生搬硬套。虽然和那些探究的同学得的分数是一样的，但只要一涉及到创新和实践思维的应用就不会旁类侧通。改变教学模式后，教师针对这节课需要这样准备。譬如，首先通过一个故事或者一个问题引入主题来增添学生的兴趣：哈尔滨李虎在网上结识了一位新疆的网友李明相约晚上八点进行视频聊天，他们能够按时“见面”吗？然后，提出知识提出的背景和一些相关名词的解释。时区就是国际规定把全球划分为若干个区域，每个区域都对应一个时刻，规定每个区域叫一个时区，地方时就是因经度不同所产生的时刻。接着，开始提出问题然后讓学生进行小组探究：1.全球如果以跨越15°为一个时区可以划分为几个时区？2.偏东的地方时比偏西的地方时来的早还是晚。3.两地相差一个时区地方时会相差几小时？两地相差1°地方时会相差多长时间？再接着，通过小组探讨选择代表发言，如果有不一致意见的小组可以进行争辩。这样由浅入深的提问，帮助学生更好的以独立思考和小组合作的方式来一步步接近问题的答案，变被动为主动。最后，老师给出结论，再来总结口诀辅助记忆。通过这种方式，学生对问题的解答更加深入，口诀只是辅助记忆而不是为了考试而死记硬背。

二、增加学习的趣味性

教师结合专业化的教学方式和高中地理自身的特点，在教学过程中通过讲述名人故事或者各个地域的传说故事等来解开地理之谜，从而增添学习的趣味[2]。比如在《辨析地理名称》时，行星地球中各个行星名字的由来，太阳运动里出现的黑耀等的由来，地球气候变化以及气候的命名等。必修一涉及到人文知识不多，所以需要细致解释这些名词以便方便记忆。而这些名词的由来都可以再扩充许多新的知识，让学生对此有一个更加全面的了解。当然，也可以让学生来分享关于这个主题的故事，分享使人快乐，学生的分享不仅可以使分享者对知识有更加深入的认识和记忆，也是对被分享者提示：哦，原来他那么知识渊博，应该多向他学习，多看课外书以此增加知识面。教师要多思考如何可以把课堂的学习氛围，讨论氛围增加，以此来调动学生的积极性，这样这种教学方式的实行才不会变成空口白话，老师在上面不讲留时间讨论，学生在下面假装讨论其实在聊天。为了避免这种现象，趣味性显得尤为重要。除了上述的方式之外还有许多，而在这些方法的选择上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是课堂的严肃完全没了，这种分寸的把我也尤为重要。毕竟，虽然变了教学方式，但课堂还是课堂。

三、探究性学习

此方法之核心在于教师的组织力和青年的参与度。在整个课程中，教师先布置出本节课的核心问题，然后学生自己看书，之后要以小组为单位进行互动和探索式讨论，让学生通过自我独立思考来解决问题[3]。如现在高中课程普遍出现学生上课听不懂下去自学的现象，通过小组合作讨论式学习可以使学生更容易接受这些知识点。但是，问题的核心就是教师如何提出问题。尤其应该思考的是，教师在黑板上出的问题应该注意知识点连接与过度的顺畅。由于接受的知识点是学生刚刚接触到的，对它还不能灵活贯通的应用，这就对教师提出的问题有了严格的要求，如何能够由表及里，由浅入深，层层深入的提出问题成了新教学方式的关键所在。

四、结束语

新的教学方式的实行为学习高中地理教学提供了有效的方式来应对这一挑战，它的重点在于培养新时代背景下的创新型人才，从此高中地理教学改革成为高中学科改革的一股清流，也对传统的教学方式和思维形成对比，在这种情况下，高中教学的地理老师需要积极配合和采用新的教学方法[4]。本篇文章从高中地理教学的实际意义为起点，本着对祖国未来一代青年人认真负责的态度，对新课改背景下高中地理教学的方法进行了实验与研究，提出了具有一定效率的方法，希望这篇文章可以对高中地理教学提供有效的借鉴作用。

参考文献：

[1] 江棚.浅谈新课标下的高中地理任务驱动教学法[J].教育科学：引文版，2016（12）：00063-00064.

[2] 范淑莲.新课标下的高中地理任务驱动教学模式初探[J].新课程（中），172-173.

[3] 田纯.新课标下的高中地理任务驱动教学法[J].教育科学：引文版：00299-00300.

[4] 韩丹.任务驱动教学模式在高中地理中的应用——以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太阳高度角的变化规律”为例[J].广东化工，42（8）：215-217.

作者简介：红艳（1983—），性别：女，民族：蒙古族，籍贯：内蒙古通辽，职务/职称：中二，学历：本科，研究方向： 高中地理教师，单位： 漳州康桥学校，所在省市 ：福建省漳州市。