刘兴石 柏雯婷 樊三明 党林秀 董翠香

摘 要：本文通过文献资料法、逻辑分析法，对六国体育课程的实施建议及其特征进行了分析，发现各国在课程实施建议方面有如下趋势：各国课程实施注重有效教学，注重因材施教，注重信息技术的应用等。对我国体育与健康课程实施改革的启示是：体育课程实施需要提高教学的有效性，协同发展学生的多种能力，加强学科素养与通用素养的融合，关注残疾学生的需求。

关键词：基础教育；体育课程标准；课程实施建议；特征

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0056-04

一、前言

课程标准是具有指导性、纲领性的课程政策性文件。它不仅决定着课程改革的基本走向，还直接指导着课程的实施，为学校和教师的教学实践指明方向。进入新世纪，我国《义务教育体育与健康课程标准》正式颁布后，如何有效地实施课程，既是专家学者关注的理论问题，更是一线教师关注的实践问题。

关于课程实施的本质，国内外有两种观点。一种观点认为，课程实施是指把课程计划付诸实践的过程。另一种观点认为，课程实施即教学，课程实施内在地包含着教学，教学是课程实施的主要途径。这两种观点可以从课程标准的实施建议中得到体现。因此，对当前发达国家课程实施建议进行分析，能在较大程度上把握体育课程实施的国际发展趋势。基于此，本文选择美国、英国、澳大利亚、新西兰、韩国、加拿大六个国家，对其现行的体育课程标准中的课程实施建议进行解读和特征分析，可为一线体育教师更好地开展体育课堂教学提供有益的思路。

二、六国体育课程实施建议及特征分析

1.美国体育课程实施建议及特征分析

（1）课程实施建议

美国2013年颁布的《中小学国家体育课程标准与各年级水平学习结果》[1]在第二部分的实施结果中对课标提出以下几个方面的实施建议：第一，掌握教学内容与技能。为了确保K-12学生有机会展示所掌握的知识和技能，特别注重在教学实践中创建有效的刻意练习任务（deliberate practice tasks）[2]，强调学生的自我练习、自我实践，在课堂上形成一种掌握氛围[3]；第二，学生学习的评估。设定认知、掌握和应用3个等级的掌握程度，各等级与不同年级对应，把掌握的程度和时间以及各项内容的掌握情况清晰地表述出来；第三，教学资源的运用。提出将信息技术作为学生学习的工具，使学生通过科技的手段，在课上和课后都能继续练习运动技能。

（2）课程实施建议特征分析

第一，重视运动技能发展，强调差异教学。美国课程标准指出教师在设计刻意练习时要遵循以下准则：练习任务必须慎重考虑、必须具有挑战性、必须考虑学生的技能水平、所有学生必须参与其中、促进学生学习迁移。为了使所有的学生都可以参与其中，课程标准指出教师在教学中要根据学生的能力分组，允许个体之间的差异，创建不同的练习站点，进行差异教学，这样学生可以根据自己的技能水平选择练习任务，另外教师也应该引导学生参与到整个团体或小组中，激发学生参与的积极性。

第二，强调课堂氛围的创设。在掌握氛围的教学中，学生可以通过努力和自我提升实现运动技能的学习，当习得新的技能或知识时，学生体验到学习的满意感，增强学习的能力，这是掌握氛围的本征[4]。另外，其强调应确保学生在没有评价性判断和同龄对比的环境中参与多种学习体验，通过在掌握氛围中连续的和渐进的学习体验，实现学习目标。

第三，注重信息技术的运用。为了顺应时代潮流，课程标准提供了很多教学资源，着重强调了信息技术、移动工具等在体育教学中的作用。希望教师借助信息技术的发展帮助学生掌握技能和提高技能的表现。

2.英国体育课程实施建议及特征分析

（1）课程实施建议

英国2013年新版《学习纲要》[5]并没有像我国一样单独列出实施建议，只是在学科内容的各个阶段提出一些具体的教学要求。

第一，提出全纳性教育。针对特殊需要的学生，制定合适的教学目标来满足其学习需求，并帮助他们克服学习中的潜在障碍[6]。第二，重视户外运动及培养学生生存能力运动项目的教学。强调舞蹈、游泳等作为必须教授的内容，且与户外运动贯彻在四个关键阶段。第三，强调教师通过各种教学方法和手段来组织有趣、活跃的课堂活动，以促进学生在知识、技能和理解能力方面的发展。

（2）课程实施建议特征分析

第一，关注特殊学生的需求。为满足学生身体、社会、认知和情感方面的需要，促进学生的全面发展，《学习纲要》对具有特殊需求的学生提出针对性的学习目标及评价建议，有利于培养其运动能力、运动行为和生活方式。

第二，注重教学内容与现实生活的联系。通过开展户外运动、游泳、舞蹈等教学，培养学生团队协作精神，提高独立或合作解决问题的能力，养成健康、积极的生活方式。

第三，强调通过课堂环境的创设促进学生能力的发展。通过创设多种课堂教学环境，满足不同学生的需要，提高学生学习的积极性，以此促进学生各方面能力的发展。

3.澳大利亚健康与体育课程实施建议及特征分析

（1）课程实施建议

澳大利亚2016年版《健康与体育课程标准》[7]并没有提出具体的实施建议，主要依据“个人、社会和群体健康”“运动和身体活动”两条主线来帮助教师设计综合的、循序渐进的教学方案。

第一，通过体育学科教学渗透通用素养的培育。健康与体育课程主要采用“通用素养与课程内容相结合”的形式。比如，预备班“发展运动概念和策略线索”下的“参与比赛”内容项中，主要发展学生的个人与社会能力，具体又可以分为发展学生的自我意识、社会意识和社会管理能力等三个维度。同时，健康与体育课程在“健康”主线和“理解运动”支线内容中重视培养学生理解原住民与托雷斯海峡岛民的历史文化；在健康领域的“健康、安全、积极”和“促进健康积极社區的形成”两条支线内容中注重培养学生的可持续意识和能力。

第二，体育学科教学应关注学生多样化的需求[8]。对于残障学生，强调灵活调整教学内容、通用素养、运动教学策略和教学评价标准，以确保那些身体残疾的学生与他们的同龄人同水平地参与体育活动；对天赋学生，重视加强学习内容广度、深度和难度，加快学习进度等；对母语为非英语的学生，强调教师对学生语言需求的了解并提供帮助与支持；对同性恋及多样化性别的学生，强调学校教学的灵活实施。通过教学内容与现实生活的紧密结合以及多样化的教学方式，旨在促进每一个学生的发展。

（2）课程实施建议特征分析

第一，体育教学中以某一内容为载体来发展一种或多种能力。打破传统单一教育模式的壁垒，实现知识传授和能力培养的完美融合。

第二，重视培养学生理解原住民与托雷斯海峡岛民的历史文化；培养学生强化亚洲及亚澳关系以及培养学生的可持续意识和能力。通过交流和互动，学生能鉴赏不同的文化和信仰并表现出文化理解、文化认同和文化尊重，充分体现了健康与体育课程的多维价值。

第三，以每个学生的需求、强项和能力为基础，顾及学生发展的不同水平，分别提出了多样化的教学建议，充分体现了全纳教育思想。对残障学生、天赋学生、母语为非英语的学生、同性恋及性别多样化性别的学生，分别采用不同的教学策略，也充分体现了“以人为本”“以学生为中心”的课程理念。

4.新西兰健康与体育课程实施建议及特征

（1）课程实施建议

2007年版《新西兰国家课程标准》[9]从整体上提出了课程实施的要求，具体体现在有效教学和学校课程的设计与复审这两方面[10]。

第一，在有效教学方面，提出教师采用以下教学行为学生将会学得更好：①创造一个支持性的学习环境；②鼓励反思性思维和行动；③增强新知识的关联性；④促进相互学习；⑤与先前的知识与经验建立联系；⑥为学习提供充足的机会；⑦探究性教学的关系。除此之外，还提及了利用在线学习和教学，来弥补传统的教学方法，使上述7个方面的教学行为得以更好的体现。

第二，在課程的设计与复审方面，它主要涉及如何更好地落实国家课程，进而能更好地处理学生、学校和社区的特定需求、兴趣和环境等因素。国家课程为学校提供了框架和方向，为学校设计和形成自己的课程留有余地、灵活性和特权，从而使教师能够充分考虑班级中部分学生的特殊需求、兴趣和天赋，帮助年轻人成为一个自信的、有活力的、终身的学习者。

（2）课程实施建议特征分析

第一，强调探究性的教学。在具体实施课程内容时，特别强调从“教”和“学”的角度出发，发展学生赖以生存和终身学习的关键能力。通过新知识的关联性以及先前所学知识与经验之间的联系，倡导学生主动构建学习，使学生能够更加容易地接纳所学知识，让课堂教学更加有效。

第二，强调在线学习和教学潜能的挖掘。时代进步发展，信息技术对青少年产生了巨大的影响，通过挖掘在线学习，弥补传统体育教学中的不足，提高学生对信息技术的应用。

第三，关注残疾和天赋学生的需求。教师不管是在教学环境的创设，还是促进互相学习方面，都注重从学生的角度出发，采用包容性的教学来挖掘他们个人潜能所需的素养。

5.韩国体育课程实施建议及特征分析

（1）课程实施建议

韩国2015年版《体育教育课程标准》[11]以价值引领目标和内容的理念构建了“体育课程的5个价值领域-体育课程目标-体育课程内容-体育课程内容成就目标”四级纵向贯通的结构体系，注重创意·人性理念在体育课程目标、内容、教授·学习方法和评价等所有领域中的贯彻和渗透，并提出具有针对性的教学与评价方向来引导教师进行教学[12]（表1）。

教学方向的具体表述在健康领域中，建议用生活中常见的素材指导健康生活，考虑不同年龄段学生的不同兴趣特点，采用游戏等易于学生理解的方式来增进健康；在挑战领域中，建议参与各种与速度和动作相关的活动并进行自我检测，遵循从易到难的原则，夸奖鼓励学生，克服畏难情绪，迎接新的挑战；在竞争领域中，建议通过田径和球类运动，引导学生自己制定获取胜利的策略并制定相应的规则；在表达领域中，建议合理利用音乐的节奏韵律，活用诗歌、童话等故事，在多种场景下进行表演；在安全领域中，引导学生了解身体活动相关的危险要素，尤其是水上活动，要掌握应对各种突发状况的处理方法。

（2）课程实施建议特征分析

第一，注重能力导向的培养模式。球类比赛中，注重培养创造性地分析和运用比赛方法和策略的能力、遵守规则、尊重他人并开展公平比赛的能力。这些能力可以与沟通、共同体意识、创造性思维等核心能力相结合并运用到日常生活中去。

第二，采用因材施教的教学方法。把握内容特点，选定教学模型、教学风格、策略和方法，并适当进行创意性改造、准备场地、器具，提高教学的可行性。

第三，自我主导的教学构成。通过学习内容概念、动作活动与教学设备结合起来，诱发学生进行探究性、体系化和效率化的自我主导学习。

第四，强调课外活动的安全教育。鼓励学生将体育课上学到的知识、技能和方法继续运用到课外活动中去，尤其是水上活动，除了保护好自身的安全之外，也要学会探索使用运动设备时可能发生的安全事故的种类和原因，学会预防和应对事故的方法。

6.加拿大安大略省健康与体育课程实施建议及特征分析

（1）课程实施建议

安大略省教育部结合健康与体育课程的学科性质，提出了14个需要考虑的问题[13]。它们分别是：①教学方式与教学策略；②健康与安全问题；③课程交叉与融合的学习；④特殊学生的需要；⑤英语语言学习者的需求；⑥环境教育和健康与体育；⑦良好的人际关系和健康与体育；⑧教育的公平与包容性；⑨理财素养；⑩阅读能力、探究能力和计算能力；学校图书馆的作用；信息通信技术的作用；职业生涯规划；伦理准则，并对每一个需要考虑的问题进行了详细的解释与说明，以便于教师的操作[14]。

（2）课程实施建议特征分析

第一，强调有效教学是学生学习成功的关键。为了使学生掌握运动知识与技能，在教学方式与教学策略上提出了教与学的不同方式、课时的设计、健康与体育课程的教学方式、教学的设计与安排、器材设备的使用、男女同班与分班教育、合作课程计划等7个方面，使其更具指导性。

第二，强调学科的融合，重视培养学生学以致用的能力。通过运用不同的学科知识，解决体育锻炼中存在的现实问题，例如教会学生如何搭配饮食对身体更加健康；如何根据收入状况选择健康的运动方式。

第三，教学过程中强调安全教育。教师在教学过程中必须要告知学生哪些是危险动作以及发生危险时如何自我保护，例如体操练习中模拟安全和演示一些不安全的做法，教导学生预防伤害与自我保护，确保学生安全参与体育与健康活动所需的知识和技能。

第四，注重信息技术的应用。教师通过应用信息技术来学习掌握新的课程动态、新的教学方式方法，提高自己的教学水平；鼓励学生借助网络视频主动学习，获得体育技能练习的方法，提高身体素质。

三、六国体育课程实施建议发展趋势及对我国启示

1.六国体育课程实施建议发展趋势

（1）注重有效教学

有效教学作为一种趋势，各国关注的焦点有所不同。加拿大在课程实施中强调“有效教学是学生学习成功的关键”，并指出要提供有效的指导，教师必须考虑学生想学什么，如何知道学生是否学过，如何设计教学来促进学生的学习，如何应对学生的停步不前等。新西兰则提出“有效教学”主要是针对教师的教学行为。他们认为应该创设不同的教学环境，采取不同的教学方式来满足学生的需要，同时提议教师运用鼓励反思性思维和行动、探究性教学等方式来促使学生更好地掌握知识与技能。

（2）关注不同学生的需求，注重因材施教

对学生的不同学习需求，各国都有不同的关注点。英国提出全纳性教育，并对具有特殊需求的学生提出针对性的学习目标及评价建议。澳大利亚对残疾学生和有天赋特长的学生做出明确的说明，例如明确指出可在运动性课程中调整实际教学策略，確保身体残疾的学生与他们的同龄人同水平地参与体育活动、学习知识和达成学习目标。韩国提出要考虑学生特点进行分层教育，为不同学生选择不同的教学方法并提供各种学习的机会。例如，改变规则和方法，保证各种运动水平的学生广泛地参与到课堂中去。加拿大较为注重对特殊需要学生的成功体验，例如调整教学方法或者步骤，利用不同类型的资源，甚至调整学习环境来适应学生学习的方式和最能展示他们的学习能力。

（3）强调体育知识与技能的学以致用

体育运动从生活中来又回归到生活中，各国课程实施都强调学生的终身体育意识的培养，将体育与现实生活密切联系。澳大利亚以个人、社会和社区健康为主线，强调利用多学科的理论基础，确保为学生提供实践的机会，将所学到的知识能力、理解能力和技巧能力运用于当代健康和运动的环境中；韩国鼓励学生通过持续参加各种身体活动，将身体活动的价值深化，培养自身的健康管理能力、身体锻炼能力、竞技执行能力和身体表现能力，不断提高自己的生活质量。加拿大希望学生通过体育课堂的学习获得生活中所需的相关知识和技能，并且能够受益于他们的生活，帮助他们发展健康的素养、理解能力和形成健康的生活方式。

（4）注重信息技术在教学中应用

随着信息技术的高速发展，各国均提出在教学中要借助信息技术，为学生提供充足的资源，以提高教学效果。美国通过利用信息技术手段，查找关于体育运动的信息，包括视频、社区资源和体能跟踪工具，使学生和教师都能利用这些资源，进一步加强学习。澳大利亚将信息和通信技术能力作为学生的一种通用能力，教导学生不仅能够灵活使用该能力来分析、测量并加强运动表现，还要能通过该能力对健康信息、健康产品及健康服务进行使用和批判性评价，同时还能制定个性化的个人营养计划，促进体育活动参与。另外，新西兰、加拿大也都提出要在教学中应用信息技术，提高教学效果。

2.对确定我国体育与健康课程实施建议的启示

（1）课程实施需要提高教学的有效性

各个国家从不同层面上提出实施有效教学，我国虽然没有具体地提出有效教学，却在部分教学实施环节和国外的有效教学有着异曲同工之处。我们可以在借鉴国外有效教学的基础上，从教师和学生的立场出发，进一步提高我国课堂教学的有效性。例如要切实地落实学生主体、教师主导地位，就必须要求教师充分了解学生的需求，并且根据学生的水平精心设计教学计划，创造融洽的教学环境，运用不同的教学方法和策略帮助学生获得知识和技能，提高运动能力。

（2）体育课程实施需要协同发展学生的多种能力

国外体育课程标准在实施过程中，更加注重对学生关键能力的培养，不再单纯的以掌握运动技能为唯一目标。我国体育与健康课程的目标体系中也强调“应注重学生实践和创新能力、合作与交往能力、自觉维护健康意识的培养”，但在体育与健康教学实践层面，往往对运动技术技能的传授重视有余，而对体育学习能力、体育锻炼能力等重视不够，导致学生的体育意识和能力普遍不强。因此，应当在强化对运动技能重视的同时，协同发展学生的多种能力。

（3）学科素养和通用素养的融合

纵观各国体育课程标准的制定与实施，渗透着语言、阅读、计算、信息技术等要素，以此促进学生的全面发展。我国课程标准虽然提出运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个领域，但并没有指出如何与其他学科的融合教学。因此，在促进学生的全面发展的同时，应加强体育的学科素养和其他通用素养的融合，进而促进学生的学科素养和通用素养的提升。

（4）体育课程实施应关注残疾学生的需求

残疾学生作为课堂成员的一部分，各国在课堂教学中都有提出具体的教学目标和评价要求。而我国课程标准实施建议只是笼统地指出应高度重视学生之间的个体差异，在教学中做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采用相应的教学方法，却没有对残疾学生提出针对性的教学要求。因此，在课程实施环节应从残疾学生的角度出发，制定相应的教学目标和评价方法。

四、结束语

课程改革的成功有赖于切实有效的课程实施。各国体育课程实施在呈现出一系列共性特征的同时，也表现出特有的个性，值得关注和学习。这将为推进我国体育与健康课程深化改革和不断发展提供借鉴。面对青少年学生体质状况的严峻形势，如何更好地实施课程标准，强壮学生的体魄，是当前不得不面对的一道难题。

参考文献：

[1] SHAPE America.National Standards&Grade-Level; Outcomes for K-12physical education[M].Reston，VA： Author，2013.

[2]曾玉山.美國新版K-12体育课程国家标准探析[J].北京体育大学学报，2015，38（06）：109-113+144.

[3]Vink，K.，Raudsepp，L.，&Kais;，K. Intrinsic motivation and individual deliberate practice are reciprocally related： Evidence from a longitudinal study of adolescent team sport athletes[J]. Psychology of Sport & Exercise，2015，16： 1-6.

[4] Dyson，B. Quality physical education： A commentary on Effective physical education teaching[J].Research Quarterly for Exercise &Sport;，2014，85（ 2） ： 144-152.

[5]http：//www.afpe.org.uk/physical-education/advice-on-new-national-curriculum/

[6]董翠香，刁玉翠，党林秀，李梦欣，季浏.英国国家中小学体育课程学习纲要解读及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（02）：16-21.

[7]Australian CURRICULUM September 2015.Tracked changes to F-10.

[8]刁玉翠， 李梦欣，党林秀，董翠香.澳大利亚健康与体育课程标准解读[J].体育学刊， 2018（2）：85-90.

[9]Ministry of Education.the New Zealand Curriculum[Z].Published for the Ministry of Education by Learning Media Limite，2007.

[10]党林秀，董翠香，季浏.新西兰《健康与体育课程标准》解析及启示[J].成都体育学院学报，2015，41（01）： 23-30.

[11] ?????????.???????.?????????? 2011-361?

[12]朱春山，杨秋颖，翟洁，等.韩国《体育课程标准》中共同教育课程解读及启示[J].北京体育大学学报，2016，39.12：99-104.

[13] Ministry of Education.The Ontario Curriculum，Grades 1-8： Health and Physical Education[M].Ontario，Canada： 2015.

[14]党林秀，董翠香，朱琳，刘兴石，刘超，刘素红，苏银伟.加拿大安大略省《健康与体育课程标准》的解析与启示[J].北京体育大学学报，2017，40（6）：79-87.