徐海宾

摘 要：随着体育课堂改革的深入，体育教师的教学理念也产生日新月异的变化。如何提高课堂效率、通过合理的语言评价来激发学生学习兴趣是我们要认真思考的问题。本文通过实例从评价的幽默化、评价的忽悠化、评价的广告化角度来谈如何提高学生体育学习兴趣。

关键词：教学评价；学生心理；體育兴趣

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2018）05-0046-01

案例一：投掷轻物——评价的幽默化

在进行出手角度的教学环节时，教师是这么说的：“同学们，为了使羽毛球投得更远，我们把球投得高一点可以吗？”学生有气无力的回答“可以。”改进策略：“同学们，老师刚才看到一个同学用左手做了一个高射炮瞄准器，发现他比原来投远了好多。你们想学这个瞄准器是怎么做的吗？让我们请这个同学来给我们示范一下。”“看，这个瞄准器比较高，能使我们的球飞得很高；再看，炮弹（羽毛球）手甩得真快，差点就爆炸了。”同学立刻睁大了眼睛，仔细观察着、讨论着，乱糟糟的课堂马上变得有条理起来，学生主动地参与到练习中来，互相比较的气氛非常活跃。从中我们可以看出，幽默的评价远比直白的表扬更能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只有把握了学生的兴趣点才能让学生主动地进行学习。

案例二：掷实心球——评价的忽悠化

针对提高投掷远度，我们经常这样布置场地：地上画几条不同远度的标志线，以“看谁投得最远”来观察学生投掷的教学效果。老师的评价也仅仅是，某某同学投得最远，某某小组远度积分最高，某某学生用力不够……学生往往一开始会有些兴趣，到后来就变得枯燥无味缺乏激情。然而运用“忽悠”的方法，学生即使很累却也练得不亦乐乎：同学们，我们现在要把飞船（实心球）送往太空，第一根轨道是水星，第二根轨道是火星，第三根轨道是木星。当同学们都投过水星线时，老师这样评价：同学们顺利的把飞船送到了水星，我们已经获得了生命之水。为了在宇宙中生存，光有水是不够的，我们还需要火种来烹饪食物，下面我们把“满弓”做得再大点，出手再快点，去火星寻找火种吧！学生一片骚动，纷纷挑战火星线。最后是木星线：同学们，你们发射飞船的能力真的出乎我的意料，我为你们点赞，为了不让生命的火种熄灭，我们还要到达木星，去获取木头作为燃料补给。想要到达木星并非易事，必须“满弓”“出手速度”“蹬地”协调配合才能做到（这样把本课的重难点都进行了渗透）。

最后评价，同学们发射飞船的技术都很棒，通过自己的努力把飞船送到了预定的轨道，虽然你可能目前无法到达木星，但是不要放弃，经过以后的“宇航员特别训练”（为下次课内容作好铺垫）必定能超越木星探索更广袤的宇宙。船飞出去了总得收回来，不能让它一直在外面“晃荡”（配合老师的滑稽动作，学生一阵欢笑），下面我们来完成回收飞船的任务（往返跑），你们有信心吗？

这样一个全过程的“忽悠”摒弃了原来按部就班的照本宣科，学生不再无聊，而是饶有兴致地跟着老师的思路往下走。没有说比谁远，学生们却一直在往远投；没有说怎么用力，学生们却努力使身体协调配合；没有说要练几次，学生们的练习密度却很大……这样的“忽悠”技术是值得我们学习、认真研究的。

案例三：折返跑——评价的广告化

在尝试练习中老师发现一个学生的脚是侧步制动的（正是本课的重点），他上前对学生说：“小聪同学，你的脚步制动很好，继续练习。”然后就走到别的地方去巡视了，后来邀请学生示范时也没有叫他，而是叫了一个比他动作还差的人来示范。小聪在下面叫：“他的脚还不够平。”老师也没有在意这句话，还是按自己的教案往下上。笔者注意到小聪的学习热情不再像刚才那么激情了，而是按老师的要求木讷地进行练习。

孟子曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐乎？”王曰：“不若与人。”孟子曰：“与少乐乐，与众乐乐，孰乐？”王曰：“不若与众。”[1]此话出自《孟子·梁惠王下》。引申为现在的体育教学中，就是要让表扬和鼓励受惠于广大同学，不仅对学生本人是种鼓励，也是对其他同学进行教育。如果运用评价的广告化就不一样了，组内广告-教师可以对小聪同学的正确动作在小组内大力表扬，并聘请他作为“技术官员”对小组同学进行监督和指导。班内广告-在邀请学生示范时也请小聪同学上来示范，并要大声地表扬其勇于示范的精神、在小组练习时能认真地完成老师交代的任务。从心理上来说该生得到大众对他的赞美，远比直接表扬他的效果要好得多。有了个人的广告效应，老师就可以有意识地培养一批“传播者”，要求他们在指导组内同学的时候也要大声表扬其优点，让其能从心理上克服失败的阴影，激发运动的热情。