庄小荣

【摘 要】本文報告一项对比续写对英语习得被动词汇发展作用的实证研究，比较受试者在传统和对比续写这两种不同课堂作业形式对英语词汇和英语水平的不同作用，结果表明，对比续写比传统作业形式更加有效地促进学习者被动词汇的发展。

【关键词】读后续写 被动词汇 互动协同模式 图表写作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）06C-0151-03

一、相关研究综述

词汇是语言的基石和材料。关于词汇的研究有很多，如Faerch、Haastrup&Phillipson;、Palmberg、Bialystok&Sharwood-Smith;s Henriksen、Laufer、Laufer&Paribakht;、Pavlenko、Nation等的研究。Nation提出词汇能力的三个维度：形式（口头、书面和此类），词义（概念和联想意义）和使用（语法、搭配、使用频率和得体性等）。词汇知识分为被动（或接受性）词汇（passive/receptive vocabulary）和主动（或产出性）词汇（active/productive vocabulary），被动词汇指的是学习者在听力和阅读过程中能够被“认识”“理解”的词汇，而主动词汇指的是在说和写过程中能被“使用”的词汇。Laufer又将主动词汇细分为控制性主动词汇（controlled active vocabulary）和自由主动词汇（free activevoc abulary）。控制性主动词汇指在任务提示下可以产出的词汇，自由主动词汇类似于在没有任何提示的自由写作中，学习者自主使用的词汇。对此进行研究的有Laufer&Paribakht;、Pavlenko和张桂萍、韩淑芹、褚美玲等。

目前受到关注的“读后续写”能否促进英语学习者词汇的学习？所谓“读后续写”就是指在人们的交往中，不断补全，拓展和创造说话内容，回应上文，表述下文。所谓“续”，就是让学习者在理解现有材料基础上补全内容。语言总是存在于语境中，在读后续写中，上文还提供了支架（scaffolding），促进语言的理解和提供产出的模板，提升学习者对自身水平与产出目标差距的意识。……