仇丽丹

捷克教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官开始的。”这种说法重在强调“情境”教学的重要性和必要性。什么是“教学情境”呢？简单地说，就是指采用直观方式来再现文本知识中所表述的事物或背景。它具有“生活性、针对性、形象性、情感性、启迪性”等基本特点。

就语文学科而言，积极开展丰富多元的情境教学活动，不仅有利于激发学生的课程学习情趣，而且有利于较好地解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾关系，更加有利于切实体现“工具性与人文性相统一”的课程特点。本文结合初中语文教学的实践与思考，拟就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、简析教学情境的创设方法

教学情境的来源主要有“创设”和“引入”两种类型。无论哪种手段，一是要认真把握学生的学习起点，并且充分了解他们的心理特点和思维水平，这种教学情境才是“有效”的；二是要根据实际教学和学生发展需要，不能为“图个热闹”“讲求形式”甚至“哗众取宠”而引入或者创设，内容选取要有针对性和适切性；三是情境创设要具有连贯性、启迪性和挑战性，尤其讲求同一节课的情境设置要环环相生。

情境创设的原则集中体现如下几点：必须明确目的，创设就是为了更好地服务于“生学”“师教”，切忌“走过场”“流于形式”；必须有利于激发课堂学习兴趣，活化课堂活动思维，让学生更加自觉主动地参与教与学活动；必须与学生主体的生活环境、实际认知密切相关，既具有时代化气息，又具有灵活创新性；必须有利于促进学生对知识的体验和理解，对情感的接受与深化。只有达到上述要点，情境教学才能充分显现不容忽视的正强化价值意义。

二、对教学情境的有效创设与应用

1.音乐类情境的有效创设和合理应用

在初中语文教学过程中，教师善于借助音乐、美术、故事和游戏等形式手段，借以渲染课堂教学的氛围和环境，非常有利于从中攫取令人期待的“红利效益”。如悦耳动人的“音乐类情境”，能够给人带来视听上的美好享受，进而作用于人的内在心灵，实现“渲染环境、活跃思维、陶冶情感”的良好教学目标。

以课堂导入情境法为例。教学《父母的心》时，笔者首先播放《母亲》这首歌曲：“你入学的新书包，有人给你拿……你委屈的泪花，有人给你擦。啊——这个人就是娘；啊——这个人就是妈；这个人给了我生命，给我一个家……”那入心入肺的歌词，那和谐悦耳的音律，那饱含深情的演唱，无不打动现场的每一颗心灵，大家不约而同地跟唱起来。有了如此心境和情境，课堂教学效果是不言而喻的。

2.生活类情境的有效创设和合理应用

“语文的外延与生活的外延相等。”语文与生活有着一种“剪不断、理还乱”的今生前世渊源。语文教学一旦远离或缺乏实际生活元素的丰富涵养和有效滋润，就会因此而走向“镜花水月”“无本无源”的不良境地。

以《社戏》教学为例。文中所描述的月夜美景、含香水气，尤其是那一幫活泼顽皮、友好无私的玩伴一起煮豆的经历，充满了令人回味的生活魅力。为了让学生们切实体味那豆香般的童年，笔者让他们打开思想的闸门，回忆并交流各自的童真童趣。大家说得尽兴、议得热烈、相谈甚欢。在阅读文本过程中，或多或少地有一种似曾相识之感。如此而为，变相地拉近了学生与文本互作者的时空距离。

3.科技类情境的有效创设和合理应用

现代科学技术的飞速发展和普及，为校园各类教学活动提供了先进独特且无可比拟的活力支撑，与此同时，为课程资源的大力开发与充分利用开发了一条无限发展的美妙前景。

以教学《七律·长征》和《长征组歌（两首）》为例。笔者借助多媒体技术，当堂播放了《长征》影视剧中的相关精彩片段，如“飞夺泸定桥”“四渡赤水河”“过雪山草地”等历史性镜头，为大家提供了一场场惊险悲壮、惊心动魄的“视听盛宴”。他们从“赤裸裸的铁索桥”“万丈深渊”“敌人的围追堵截”中“寒”意顿生；从四渡赤水河中感受到了红军指战员的英勇无畏精神。有了多媒体影视的良好支撑，非常有利于学生在音像和谐、图文互动中融入对文本内容的理解和自己的情感世界，从中收获事半功倍的教学效果。

4.活动类情境的有效创设和合理应用

宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在初中语文教学过程中，教师应有效把握并充分利用学生的活泼心态，积极开展丰富多元的活动情境教学，既可有效激发学生的课程兴趣，又能在手口脑互动中培养学生各种能力，深化教学效果。

比如，对于基础教材中《变色龙》《皇帝的新装》《孔乙己》等一些故事性、情趣性、操作性较强的语篇，在教学结束后，可组织并引导学生自我编创课文，自我制作道具，自行表演和评价，积极开展课本剧等形式的自主性学习活动。

总之，教学情境的核心和目的在于激发学生情感，启发学习思维，深化教学效果，努力创设善教乐学的良好环境，更好地促进教学相长。

作者单位：江苏省泰州市姜堰区实验初级中学（225500）