刘金海

个性化阅读就是师生间多重角度形成的互动，互动过程中关注学生的个体阅读体验，尊重学生对阅读的反馈，从而帮助师生在思想与心灵上形成良性互动，方便教师顺利開展阅读教学。个性化阅读将学生作为核心因素，因为具备自由、创造性等特点，推动学生在阅读过程中进行积极主动的自我反思，激发学生从多个角度将学习中出现的问题解决，提升自己的阅读水平。下文具体对个性化阅读教学策略进行了研究，希望可以提高学生的语文阅读水平。

一、个性化的阅读融合生活化的教学

为了激发出学生个性化阅读的兴趣，教师可以将生活化的教学模式融入到阅读教学过程中，利用生活当中最为常见的例子与文章有联系的内容，激发学生的学习兴趣，给学生带来阅读的灵感，更好地提高学生的领悟水平。

比如，学习课文《春》的时候，教师可以应用多媒体技术实现阅读教学，利用视频来展示出春天的景色，让学生们联想春天的景象；播放录音，让学生更集中注意力理解文章的阅读；通过文章对春天的详细描写，可以充分感受到盎然壮阔的春意，同时也可以了解到作者对自由境界的向往。从而教师可以让学生们描绘出自己眼中春天的样子，从而提高学生的语言表达能力，激发出学生的阅读兴趣。

二、用情境营造个性化阅读氛围

语文学习过程中学生是主体，语文教师需要在课堂中为学生创设良好的教学情境，保证学生可以在良好的情境中体会到语文的独特美感。所以，教师在教学过程中要精心创设教学情境，唤起学生的知觉，让学生自愿积极主动地去感受。创设情境，可以应用精心准备好的导语来激发学生学习的主观能动性，可以利用一个生动有趣的故事来调动学生的积极性，亦或者利用一段美妙的录音来引起学生的注意力，也可以利用一个撼动人心的画面来激发学生的想象力。情境创设要适当，只有这样才可以让学生投入进来，产生个性化阅读。

例如，教学老舍先生的《济南的冬天》这篇文章时，教师可以利用文章中的优美语句来进行导入：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气，水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢……”这导入语能够调动起学生对课文阅读的热情，为学生更好地学习课文或者进行情感体验提供了帮助。

三、用开放教学模式培养个性化阅读

在语文阅读教学过程中培养学生对课文的个性化阅读，须要增强以及关注开放式的教学模式，利用开放式的教学模式来进一步活跃学生的思维，从而保证学生可以对课文有更加个性化的理解。

首先，制定教学目标要具有开放性。为了培养出学生的个性化阅读，需要教师在设计以及制定阅读教学目标的同时，充分展示出开放性以及多样性的特点。须要按照学生的理解能力、阅读水平以及教学内容来确定开放性的教学目标，从而满足学生阅读的需要，培养出学生的个性化阅读的能力。

其次，设计教学内容要具备开放性。为了培养学生个性化阅读，开放性的教学内容设计是重点，教师进行阅读教学过程时，需要对教学内容进行扩展，不能够将教学的内容限制于课本内容中，而是需要主动的开拓学生的阅读面，保证同课文的有关内容融入到教学过程中，帮助学生可以更加地对课文内容进行深入理解。

最后，教学过程实施全开放性。培养学生的个性化阅读，教学过程中实施开放性，应用教学资源、选择教学场地、利用教学方式都须要具备开放性，不但有助于教师实现开放性的阅读教学，还有利于学生形成个性化的阅读学习，给学生提供广阔的想象空间，为提高学生的语文阅读理解水平做好铺垫。

例如，学习宗璞的《紫藤萝瀑布》的文章时，为了更好地培养学生的个性化阅读能力，可以让学生走出教室到植物园当中亲自观赏紫藤萝的美，引导学生深入地对紫藤萝进行观察，让学生对课文有更多、更加深入的个性了解，从而掌握住作者的写作技巧与意图。

四、实施引导批注式阅读

从学生角度来讲，初中生具备非常强的从众心理，如果教师让学生进行课文阅读，学生一般不会也不敢提出相悖的看法，更无助于展开个性化阅读。如果教师在阅读教学过程中采用批注形式的方法，就可以保证学生在阅读课文时，在课本当中标注出自己对文字的感知以及理解。同时对文章的写作方法以及层次进行标注，还可以对自己喜欢的语句进行标注，利用各种不同的颜色以及线条等进行区别，从而更好地提高阅读质量水平。值得注意的是，教师不能对学生思想进行约束，学生如何标注是可以的，但要让学生可以自由充分地表现自己的个性。

综上所述，学生在个性化阅读当中，因为认知水平、生活经验的约束，所以理解力以及感悟力较弱，会出现理解或者认识的失误，有的时候会碰到一些疑难问题，这些都是学生在成长过程当中遇到的正常情况。教师只要可以长时间坚持下去，就肯定可以让学生实现真正的个性化阅读。

作者单位：甘肃省张掖市甘州区南关学校（734000）