纪文杰

写作是表达自我的活动，写作能力不仅映射出作者语言综合运用能力，更植根于作者对现实世界的观察、认识和思考。初中生的写作能力低下，所写作文体现出中心模糊、立意浅显，结构涣散、条理混乱，内容空洞无物、语言干瘪贫乏。究其根本，乃其不能熟练运用语言生活进行思考和归纳，而这种运用语言进行思考和归纳的认知过程就是范畴化。

一、范畴化理论

1.经典范畴理论阶段

亚里士多德的经典范畴理论一直被沿用至维特根斯坦之前。该理论主张：第一，众多元素所共有的一组充分必要性限定了范畴集合；第二，一个元素若具备某范畴集合的充要特性，“似属于似不属于该范畴”为假命题；第三，范畴集合之间界线清晰；第四，范畴集合内元素平等。

2.认知范畴理论阶段

20世纪60年后，罗施创立了“类典型及基本层次范畴理论”，即认知范畴理论。罗施通过对比研究不同文化的范畴，发现范畴集合的核心是类典型，凡是与类典型有相似特征的都可以并入同一个范畴集合中。罗施认为基本范畴是由具有显著特征的物构成的，如“猫、桌子、枪、飞机”；基本范畴之下，是更具体的下位范畴，如“波斯猫、书桌、来复枪、喷气式飞机”；基本范畴之上，是更抽象的上位范畴，如“兽、办公用品、武器、机械”。

二、经典文本中的范畴化写作

诗画常有异曲同工之妙，王维被人赞颂为“诗中有画，画中有诗”，范畴化写作也可以看作是绘画。如同山水画高远之势突兀，深远之意重叠，平远之韵辽阔飘渺，范畴的不同层次也带给读者不同的精神享受。

如张爱玲笔下的菜市场：

看不到田园里的茄子，到菜场上去看看也好——那么复杂的，油润的紫色；新绿的豌豆，热艳的辣椒，金黄的面筋，像太阳里的肥皂泡。把菠菜洗过了，倒在油锅里，每每有一两片碎叶子粘在蔑篓底上，抖也抖不下来；迎着亮，翠生生的枝叶在竹片编成的方格子上招展着，使人联想到篱上的扁豆花。——《公寓生活记趣》

张爱玲十分老练地应用范畴化写作，用笔尖弹奏出极美的韵律。茄子和紫色，从基本范畴不动声色地提升到上位范畴，“油润的紫色”从字里行间汩汩流淌而出，渗入读者心田；“扁豆花”不留痕迹地替换“翠生生的枝叶”，灵动得仿佛就在纸面上欢快地舞蹈。不同层次范畴交相辉映，把读者一把拉进了文字描绘的世界，极其高明。

又比如，海子偏爱上位范畴：

活在这珍贵的人间，人类和植物一样幸福，爱情和雨水一样幸福。植物没有眼睛，挂着冬天的身份牌，一条干涸的河，是动物的最后情感。——《活在这珍贵的人间》

“人类”“植物”“动物”“情感”等上位范畴对于普通人来说实在难以下笔，但海子卻用得浑然天成，海子将它们任意地一堆砌，就矗立成了丰碑，上面刻满对生命的热爱和赞美。上位范畴通常都是彼岸世界的概念，以上位范畴为主写作就像山水画写意，在平远处寥寥数笔，亢朗冲融中韵味尽藏。

三、范畴化写作教学课例

题目：向大家介绍一下你家附近的菜市场。

甲同学作品节选：

地下室是肉鱼市场，案板上摆着猪肉、鱼肉，死了的猪眉头紧皱感叹着生命的无常，活着的鱼怒睁圆睁控诉着食物链的不公；蔬菜市场是一楼，各种各样的蔬菜摆弄着各种各样的姿态，烂菜叶子在泥水里哭泣；干货香料市场在二楼，人流在阳光里熙熙攘攘。

这段文字中甲同学有意训练了范畴化作文，“生命”“食物链”是上位范畴，“猪肉”“鱼肉”“蔬菜”“干货香料”“人流”是基本范畴，“烂菜”“泥水”是基本范畴，范畴的运用明显提升了文采，但缺少了下位范畴，降低了文章的亲切感，僵硬的罗列也使得文章囿于二维的画纸上，没有范畴交叉错综后形成的立体感。

经指导，甲同学加入了更多的范畴层次，修改如下：

地下室是肉鱼市场，生命的躯壳在案板上整齐陈列，死去的猪眉头紧皱感叹着命运的无常，活着的鱼怒睁圆睁控诉着食物链的不公；蔬菜市场是一楼，茼蒿和白菜争论着发型，青椒在萝卜面前炫耀着身材，鞋子把烂菜叶子做颜料在地上横七竖八地涂画；干货香料市场在二楼，声波和香味素从四面八方的窗户缝涌向大街，大街上的浮土则拉着风的衣袖偷偷摸进窗户缝与香菇约会。

修改后的文本，在第一句加入了“动物的躯壳”这个上位范畴，一下使文章立意提升到了反思生命的高度；第二句加入了“茼蒿”“白菜”“青椒”“萝卜”“香菇”等下位范畴，迅速拉近了读者与文章的距离，使读者身临其境；第三句“声波”“香味素”上位范畴直接与“窗户缝”“阳光”“浮土”“香菇”下位范畴相结合，范畴交错穿插，画面层次立即丰富起来。读者时而自下仰上，时而自浅窥深，时而又自近望远，远近结合、深浅交替，尽显文章之层峦耸翠，“声波”击响了读者耳鼓，“香味素”冲撞了读者鼻孔，连香菇也害羞起来。

故而，写作教学中，教师务必要有意识地训练学生范畴化写作能力，培养学生范畴化思维，从根本上提高其写作技能。

作者单位：浙江宁波市第七中学（31500）