摘 要：自2001年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对“估算”提出明确的要求和目标以来，估算及其教学越来越引起关注，但在课程设计和教学实践中出现了以下问题：什么时候需要估算？估算的方法有哪些？估算的结果如何评价？本文以北师大版六年级数学下册总复习“数与代数”领域“数的运算”第三课时《估算》为例，尝试谈一谈估算教学的若干策略。

关键词：估算 估算方法 估算能力

基于教材研读，估算解决问题的教学主要有三个层次：1、理解分析信息，学会合理选择估算还是精算。2、在解决问题中培养估算意识，掌握估算方法。3、通过反思比较，形成根据不同问题选择不同估算方法的经验。

此外，虽然学生对于估算有一定的认知基础和生活经验，但是我们在调查中发现，学生不知道什么情况下用估算，也就是学生的估算意识比较薄弱，灵活选择估算策略解决问题的能力也有待进一步加强。因此设计教学时，要联系学生的已有知识经验，把“身边的数学”引入课堂，培养学生运用估算解决问题和在精确计算前后进行估算的意识和能力。

一、立足生活，感受估算魅力

对于“估算”，学生在情感上是排斥的，他们觉得“估算”只是一种“习题”而不是解决问题的方法策略。与精算比较，估算解决问题需要更多的思维推理，学生有畏惧心理。而什么时候要精算、什么时候要估算，对学生来说很难自主作出判断，需要教师在课堂上积极引导。为了激活学生的学习经验，培养学生的估算意识，揭示估算的本质，合理选择估算还是精算，笔者尝试设计了两个教学片断。……