聂冬霞

摘要：项目教学法以“项目任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生在完成项目任务的过程中通过自身的实践获得独立自主学习的能力。这与高职教育英语教学目标要求相一致——增强自主学习能力，提高综合文化素养。本文通过基于项目教学模式的高职英语专业学生的独立自主学习能力的培养实践总结得出：基于项目教学模式的高职英语教学有助于提高学生的英语语言运用能力及学生的独立自主学习能力。

关键词：项目教学法 高职英语专业 自主学习能力 培养实践

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）09-0003-02

项目教学法是指教师设计、安排相对独立的项目任務交给学生自己处理，学生在教师的指导下亲自参与、处理、负责整个项目完成的全过程，包括资料、信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价等。学生在教师的指导下参与项目任务完成的全过程，就是学生获得知识与技能的学习过程。项目教学法的显著特征就是“以项目任务为主线，以教师为主导，以学生为主体”，这与现代教育教学理念所倡导的新型教学模式“以教师为主导，以学生为主体”相契合，体现了以学生为本的教学思想，注重学生的实践，教师不再把知识与技能简单、直接地传递给学生，也不会直接将理论、实践练习的结果直接传递给学生，而是作为一个项目任务的设计者、指导者、监督者引导学生围绕项目任务这一主题，制订完成项目任务的计划，开展相应的学习活动，安排学习行为从而获得任务的结果，并将结果展示及进行自我评价。在这一过程中，教师教学及学生学习的重点不再是学习的结果而是学习的过程，学生在学习过程中所获得的远远超过得出项目任务的结果本身，他们的独立自主学习的能力得到了很大的锻炼和提高，成为学习过程中真正的“主人”。项目教学法因其独特的优势在教育教学领域中一经推广，很快发展成为教育教学的重要理论思潮。很多学者与教师都通过研究证实项目教学法能够提高学生理论水平与实践操作技能，培养合作与解决问题的综合能力，提高了学生的独立自主学习能力，帮助学生走上独立研究的求学之路。孙珊强调在英语教学中运用项目教学法对于强化学生的英语学习动机、提高学生学习的自觉性及自主学习能力等方面发挥重要的作用（孙珊，2011）。庄新颖明确指出英语学习中项目教学法的运用激发了学生的学习兴趣及创造潜力，调动了学生英语学习的积极性和主动性（庄新颖，2014）。宋錋提出项目教学法有助于培养学生自主探究、自主学习的能力，使学生在“项目任务”的要求下，提高了学习的主动积极性（宋錋，2015）。江雨繁指明基于项目的学习能够改善学生英语学习的动机、提高学生的学习的兴趣及自主学习的能力（江雨繁，2016）。王海波认为项目教学法在英语教学过程中可以提高教师的教学水平，同时提高学生的学习水平和实际语言应用能力（王海波，2016）。韩琰通过实证研究证明项目教学法使学生在完成项目任务的同时充分提高了学生自主学习的意识和自主学习的能力（韩琰，2016）。

一、高职英语教学与项目教学法

“在过去的十多年里，我国的高职教育有了很大的发展。‘截至2008年年底，独立设置的高职院校已达1184所。”（刘斌，2013）《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出：“高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养，为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。”高职教育的快速发展对于高职英语课程教学提出了更高的要求——培养学生的英语实际应用能力，而要实现这一目标，仅靠教师单方面的加强教学、提高教学效果是不够的，学生的自主学习能力也发挥着重要的作用。只有充分调动学生的积极性及学习兴趣，提高学生的创新意识，增强学生的自主学习能力，才能让学生充分地锻炼英语语言知识及技能，将理论与实践相结合，从而实现灵活、准确地应用英语语言，提高他们的综合素质。项目教学法在高职英语教学中提高教学效果和学生的自主学习能力方面扮演着越来越重要的的角色，有利于实现高职英语教学的目标，对于高职院校英语复合型人才的培养有着深远的意义。庄益玲通过实证研究得出结论——项目教学法更加适合高职英语教学及高职学生自身的实际情况，更能激发学生英语学习的动机和兴趣，更能提高学生的英语实际应用水平，有利于提高教学效果及学生的独立自学能力（庄益玲，2015）。

邓胜平、胡若冰两位教师指出项目教学法充分调动了学生学习英语的积极性，增强了学生学习英语的兴趣，逐步操练了学生的英语口语，让学生学会了独立思考，增强了学生的独立自主学习能力（邓胜平、胡若冰，2016）。

二、基于项目教学模式的高职英语专业学生的独立自主学习能力的培养实践

项目教学模式为学生提供了自我决策、自我学习、自我展示及自我评价总结的平台，学生真正成为学习的主人，设计、安排自己的学习活动及学习行为，在教师的指导下，通过与同学间的合作学习完成项目任务实现自己独立自主学习能力的提高。

（一）构建项目学习小组——分配任务、安排角色

在项目教学模式下根据学生的实际情况及项目任务具体情况将学生分组，根据项目任务的要求进行明确分工，分配不同的任务，安排不同的角色，项目小组人数不宜过多，以6～8人为佳。项目学习小组内部应制订详细的项目小组合作规则和要求，保证每一位小组成员都能够参与到小组活动中，共同制订项目小组活动计划，既要承担小组活动的责任又有分享小组活动成果的权利，做到组内成员互帮互助，共同进步。

（二）创造项目学习环境或情境

高职英语课程的教学就是要提高学生的英语语言的实际应用能力，这一定要与学生所学的专业及职业岗位相结合，例如小学英语教育专业的学生一定要将英语语言知识与英语语言技能应用到小学英语教学中去，而商务英语则要求将英语语言知识与技能应用到各类商务情境交流活动中等。因此，基于项目教学模式的高职英语教学必须为学生创造或创设项目学习的环境或情境，使学生的项目活动与任务主题紧密结合，为学生提供真实的语言学习及语言技能操练的环境或情境，保证项目学习活动的顺利进行。

（三）选择主题，确定项目任务

结合教学内容、学生的实际情况及学生未来就业的职业岗位群的要求选择主题，教师提出一个或多个项目任务的构想，与各项目小组成员交流、讨论，最终确定项目任务。各项目小组可以完成相同的项目任务，也可以承担不同的项目任务。如在高职英语专业《综合英语》课程中（选用教材为《致用英语综合教程》（第四册）Unit 1 Starting Your Career这一课的主题是就业及面试，教师可以指导学生根据所学内容搜集相关资料、信息等完成以就业面试为主题的项目任务。

（四）共同商討，制订项目学习计划

各项目小组召开会议，大家集中讨论，为如何完成项目任务献言献策，充分发挥个人的才智。在充分讨论、商议的基础上确定项目小组的工作实施的步骤、程序等，最终制订出系统、详细的项目小组学习计划。项目计划在实施之前一定要交由教师审议，确保项目计划的时间、设计安排合理，可操作性强等。既要发挥学生的主观能动性，又要在教师的指导下保证项目计划的可实践性。

（五）项目实施——分工合作、自主学习

依据围绕一定主题的项目任务及各项目小组所制订的项目学习计划，开始实施项目学习计划。在教师的指导下，各项目小组根据本小组成员的特点及兴趣爱好选择解决项目任务的方式、形式等。小组成员按照任务分工完成自己的学习工作任务，搜集、整理所有的相关信息、资料，做好准备，在这一过程中小组成员可以相互合作，共同解决教师提出的问题或遇到的难题等。同时，在项目实施——完成任务的过程中，没有现成的答案，学生在这一过程中所构建的新的知识体系，解决问题的思路及创新的思想等就是学生独立自主学习的过程。学生自主解决问题——完成任务的过程必然有助于学生自主学习能力的提高。

项目实施过程中为保证项目实施过程顺利进行及项目任务完成的质量，必须根据实际情况采取相关的措施：如1，定期召开项目实施例会——要求所有成员参加，及时讨论、交流项目实施过程中的实际问题；2，项目阶段成果汇报会——各个项目小组选派代表参加阶段成果汇报，根据项目计划分阶段地汇报各阶段的项目任务完成情况，有助于项目成果的积累、总结。

（六）项目成果展示及评价

项目任务按照预期计划完成之后，教师要组织所有项目小组召开项目成果展示、总结大会，对于各项目小组的任务完成情况、成果进行汇报展示、总结及评价。各项目小组充分发挥聪明才智及想象力、运用小组优势对于本组的项目任务完成情况进行汇报并展示成果；各个项目小组之间也充分运用成果展示、汇报的机会进行交流学习。

项目成果展示过程中应及时对于项目任务完成进行评价。项目成果评价可以从三个方面进行：小组内部自评、小组间互评及教师评价。

小组内部的自评有利于学生总结得失，发现问题，能够引起项目任务完成后的反思，提高学生的认识理解，这也是学生自主学习能力的一个展现；小组间互评有利于小组间的互相学习，发扬本小组的优点，同时借鉴其他小组的优点，合作与分享有益于学生以后的学习及好的学习习惯的养成；教师的总结性评价至关重要，教师可以发现学生没有发现的问题从而提出合理的建议，对于学生的项目任务完成起到指导约束的作用。项目成果展示过程体现了师生、生生之间的互动学习，教师和学生在这一过程中都可以受到启发，从而激发教学、学习的积极性，促进教师、学生的共同进步，体现了教学相长。

三、结语

在新的形势下高职英语教育面临新的机遇与挑战，提高学生的英语语言运用能力及自主学习能力是人才市场的变化要求。基于项目教学法的教学模式为提高学生的英语语言运用能力和自主学习能力提供了舞台。通过基于项目教学模式的高职英语专业学生独立自主学习能力培养的实践，提高了教学效果，加强了学生间的合作、师生间的交流，提升了学生的自主学习能力及各项综合能力。

参考文献：

[1]邓胜平，胡若冰.基于项目驱动的高职英语课程教学改革与研究[J].海外英语，2016.

[2]韩琰.项目驱动提高商务英语专业学生自主学习能力的研究[J].湖北函授大学学报，2016.

[3]江雨繁.基于项目学习的高中英语教学设计行动研究[D].宁夏大学，2016.

[4]宋錋.大学英语教学中项目驱动教学法的应用分析[J].吉林广播电视大学学报，2015.

[5]孙珊.基于项目学习在大学英语教学中的实践研究[D].吉林大学，2011.

[6]王海波.简析项目学习法在大学英语教学中的应用[J].现代交际，2016.

[7]庄益玲.项目化教学在高职英语中的实证研究[D].河南师范大学，2015.

责任编辑：刘健