许秀梅

摘 要：班主任是管理与实施学校管理的直接责任人，也是落实现行教育政策的直接体现者。现代教育提出了教育均衡发展策略，认为促进每个学习者取得学习成功才是义务教育的终极目标。其中，学习习惯直接影响着小学生未来一生的发展，而后进生的学习习惯是制约学习习惯养成教学的关键因素。那么，小学班主任应如何帮助后进生养成良好的学习习惯，做好后进生转化工作呢？结合实践经验，从实事求是、耐心引导、尊重学生三个角度来分析小学班主任对后进生数学学习习惯养成与转化策略。

关键词：小学班主任；后进生；数学学习习惯；养成转化

数学给人带来的感觉一直都是枯燥、抽象、理性的，所以相比较其他学科来说，数学后进生更多，不良学习习惯情况也更为严重。大多数后进生不喜欢数学，学习成绩较差，也没有养成课前及时预习、课中重点听讲、课后及时复习、练习注重检验与检查等好的学习习惯，这些问题的存在就严重制约了后进生的數学发展。为了改变这些问题，笔者便利用班主任的身份与数学教学任务全面观察了本班后进生的数学学习表现与数学学习习惯，认为班主任可从下面几个方面来转化后进生的数学学习习惯：

一、实事求是

实事求是是指小学班主任应根据本班学生的实际情况来调整后进生的学习习惯，反之，则会制约后进生的学习发展。每个地域、学校、班级都是不同的，尤其是生源的显著差异也就导致小学数学课堂呈现出了不同的教学特征。就比如我国目前推行国家通用语言教学，但是我校却有三分之二的学生属于哈萨克族，他们汉语应用与表达能力十分受限，无法在数学课堂中及时掌握教师的教学意图，面对这种情况，笔者会利用课外活动、自习课时间与本班的语文教师展开国语教学，提高本校学生的汉语应用能力，且会使用一些特定的数学符号保证沟通的顺畅性。同时，笔者还会使用肢体语言进行表达，比如轻轻走到学生面前提醒学生集中注意力、点头示意学生勇敢提问、两手组成“T”型表示安静等帮助学生理解教学流程。

二、耐心引导

后进生是在长期的学习失败经历下产生的一个学习群体，而要想使其养成良好的学习习惯，班主任同样需要花费大量的时间与精力来进行引导。这就要求班主任时时刻刻关注后进生，做好长期奋斗的准备，耐心引导后进生，让每一个后进生都可感受到师爱与关怀，让后进生相信自己能够实现转化与进步。

本班一个名叫马××的小学生，数学成绩一直都很差，甚至有多次考取二十分的经历。笔者花费三年多的时间来转化他，直至他在四年级考取了全班第二名的好成绩。这个成功的转化事实让笔者十分激动，也更让笔者坚信了转化小学生的信心。实际上，一开始这名小学生的学习习惯很差，常常会出现计算错误、审题不当等问题，也不能准确提取数学题目的有效信息。而且，这名小学生总是枉顾笔者所提出的预习要求。对此，笔者先从预习入手，引导这名小学生主动在课前阅读数学教材，了解数学知识内容，然后再通过课前知识来检测小学生的预习效果。然后，笔者再引导这名小学生在每次做完练习之后主动进行二次检验，使其在检验中及时避免错误，提高成绩。实践证明，当这名小学生看到自己在良好学习习惯的引导下能够取得切实的成绩进步之后，也意识到良好学习习惯的重要性，进而主动做出改正与调整，进而养成了良好的学习习惯。

三、尊重学生

要想做好后进生学习习惯的转化工作，教师就必须要尊重后进生。这是因为“应试教育”使得后进生一直被忽视、被轻视，这种学习感受会让后进生极度渴望平等与民主。而要想取得后进生的信任与认同，班主任就必须尊重后进生，将后进生看成是一个“完整的人”“求发展的人”。

在数学教学中，笔者发现有一部分后进生有一颗向上的心，虽然他们的数学成绩长期在40～50分之内，但是却依然十分努力、认真。面对这些学生，笔者会认真肯定这些小学生的努力，尊重他们所付出的每一滴汗水，然后根据小学生的不良学习习惯对症下药，做好针对性教学引导。就比如有一名小学生十分努力，每天都在数学学科上花费大量的时间来进行课后练习，但是成绩却没有明显起色，导致这名小学生的心理压力过大，精神状态十分萎靡。面对这个小学生，笔者认为，以专项训练与分层训练来帮助这名小学生纾解心理压力十分必要。所以，笔者针对这名小学生计算能力薄弱的问题展开了针对性的课后辅导，然后为其制订了个人化的数学练习，以便帮助这名小学生突破学习薄弱点。由于这种分层练习具有一定的针对性，所以可有效提高这名小学生的数学成绩，而这也可以让这名小学生意识到良好的练习习惯对于提高自身数学能力的重要性。

总而言之，小学数学最重要的教学内容便是让小学生养成良好的数学学习习惯，作为学习习惯的重点培育对象——数学学困生，班主任应根据学困生的学习特点与习惯现象展开因材施教，以便切实做好转化与优化学困生数学学习习惯的教学工作，为学困生摆脱学习困境提供可能。

参考文献：

[1]孙洁莹.温暖关怀 科学引导：浅析“后进生”的转化策略[J].中学课程辅导（教师教育），2016（5）：6.

[2]王鹏.浅谈班主任如何转化后进生[J].课程教育研究，2017（50）：175-176.

编辑 高 琼