付永福

摘 要：自新课程改革全面实施以来，我国小学数学教育不断革新教学手段，打破了传统的程式化教学模式，让学生的数学能力素养得到了强化与提升。传统教育十分重视对学生传授教师所总结出来的解题经验，这样能够在最短的时间内提升学生的学习成绩和学习效率，然而这种方法从长远的角度看并不利于学生自主思考能力的发展。为此，就小学高年级数学课堂教学模式进行论述，希望鼓励小学生互相促进形成良好的学习风气。

关键词：程式化；高年级；数学课堂

新课程改革加速了我国数学教育的改革与进步，数学学科是人才培养的核心基础，任何科学技术都离不开数学知识的支持与保障。小学生正处于逻辑思维能力培养的重要年龄阶段，在小学教育阶段良好地推进数学教育能够让学生的数学素养得到强化，从而为学生日后全面发展打下坚实的基础。而科学的教学模式是确保学生数学素养得以形成的关键，为此，必须打破传统的程式化教学弊端，让课堂教学“活”起来。

一、让教学过程“活”起来，将知识转化为展示模式

在小学高年级的数学教学中，每个学生经过了几年的数学学习会有着不同的成绩与解题能力基础，加之每个学生的个性化差异较为明显，有的学生对数学知识感兴趣，有的学生对数学知识较为抵触。诸如此类的差异性便会让学生在学习的过程中产生不同的状态和效果。为此，若想真正将小学课堂“活”起来，就必须从学生的个性化差异出发进行研究分析，增进教师与学生之间的沟通和交流，从而让课堂时时刻刻处于活跃的动态情境，这便是小学高年级数学课堂教学的最佳方法，即将教材知识转化为生动的展示模式。

例如，教師单纯地对教科书上的知识点进行讲解难免会让教学过程显得过于枯燥死板，为此，教师必须合理地根据学生的认知能力度为教材内容进行编排和整理。例如，在学习解“饲养组有白鸭20只，黑鸭的总个数是白鸭的■，那么黑鸭的数量是多少只？”时，这是一道小学高年级关于分数计算的应用题，题目的难度系数不大，但具有一定的抽象性，为了能够让学生在学习中了解几分之几所表达的含义，教师可以将学生分成两组，一组扮演黑鸭，一组扮演白鸭，再将白鸭分成十个等分，让其中一个等分的学生加入到黑鸭的队伍中去，从而得出结论。学生在动态的演示中能够更加明了地认识到分数知识的应用方法。

二、科学分层教学，促进学生全体进步

众所周知，小学高年级学生的学习成绩已经有了明显的差距，尤其是数学这门知识点衔接十分紧密的学科表现得更为明显。为此，在教学中强化学生的全面进步就需要有针对性地进行教学，秉承着“因材施教”的教学理念推进数学教学任务。通常情况下，我们将学生分为优等生、中等生和学困生三类，对三类学生进行教学任务设计和制定时也会存在着异性差异，例如，对于学困生而言，在教学中要尽可能保证其对基础知识的掌握，如数学公式和公式的变形应用等。对于中等生则要求其能够对一些知识点较难的题目进行分析和思考，并能够在教师的指导下完成。而优等生的要求便高一些，除了要保证其能够独立自主完成一些题目难度系数较大的习题外，还需要进一步对其思维进行扩展，让其能够不断强化抽象思维训练的强度。例如，在小学六年级的简算教学中，对于学困生则要求其必须掌握“3.08×1.7”“7÷11”和“4.8÷0.75”等算法，而中等生则要求其能够对“9×（7000÷63）”和“（■+■）×15×17”等进行计算，而优等生则要适当增加一些难度，如等计算。

三、融合现代化教学设备，提高学生课堂参与积极性

随着科学技术的不断发展，互联网信息化对教育也产生了较大的影响，小学数学教育必须要切合时代的发展，积极将多媒体设备融入到数学课堂教学中去，让学生在新型的课堂教学模式中进行新知识的思考和探究，并以此保证教学有效性，让学生感受到数学知识的魅力所在，从而活化课堂。

例如，在学习“圆的面积公式”这一章节知识点时，由于其概念过于抽象，学生在教师的空口讲解中很难理解透彻，为此，教师可以利用多媒体课件对其图形转化推导过程进行演示，如“把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的分数越多，拼成的图形越接近长方形”。通过这样的动态演示能够让学生直观地观察到圆的面积公式推导过程，在学习知识的过程中强化自身的数学思考能力。

若想保证小学高年级数学课堂教学效率和教学效果的全面提升，并让学生的数学素养在学习中得到建立和培养就必须转变传统的程式化教学模式，程式化教学模式过于注重对他人经验的总结和提炼，让学生在学习的过程中“吃”他们思考所得出的经验，长此以往，学生的自主思考能力和自主思维能力便会下降。教师要注重学生个性化思维的发展，在小学高年级数学课堂中灵活运用教学手段，从而促进小学高年级数学课堂的质量。

参考文献：

[1]刘娟娟.数学思考：学生必备的数学核心素养[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（6）：5-10.

[2]姚正东.激活课堂，让小学数学教学生机盎然[J].数学学习与研究，2013（10）：47.

[3]朱俊成.数学教学中的思想方法[J].中学生数理化（教与学），2013（3）：7.

编辑 赵飞飞