张阗阗

摘 要：思维导图除了运用于每日教学中，还可以作为家庭作业替代刻板的抄写作业。既帮助学生巩固所习得的知识，而且能帮助学生将新旧知识整合，引导学生积极探索相关新知识。潜移默化地改变学生对写作业的消极看法，有利于提高学习英语的兴趣。

关键词：思维导图；小学英语；英语作业；学习兴趣

思维导图，又名心智图。由英国心理学家托尼·巴赞于1971年提出。它是一种使用一个中央关键词或者想法引起形象化的构造和分类的想法，可以提高学习时人的理解力、记忆力、逻辑思维能力及创造力。主要常用的思维导图框架模版有圆圈图、树形图、气泡图、流程图、括号图及桥形图等。

英语教师通过使用思维导图优化课堂后，不仅提高了课堂学习效率，更是让更多的学生对英语课感兴趣，寓学于乐。然而笔者发现，除了我们所关注的课上40分钟的学习以外，还应更加关注学生课后的学习与巩固是否有效，学生是否有兴趣完成英语作业。思维导图是否可以由学生自己绘制成为他们的课后作业呢？

一、常态作业模式枯燥乏味

新课改提到新的作业观：在作业内容上，应强调开放性和探究性；在作业形式上，应体现新颖性和多样性。常规的抄写作业使英语能力较强的同学无法得到提高，英语能力比较弱的同学更是提不起学习英语的兴趣，更不用说找到学习英语的成就感了。长此以往，学生渐渐不乐意完成作业，更多的是敷衍草草了事，甚至有学生就索性不做作业了。

二、将思维导图揉入课后作业的优势分析

笔者将思维导图运用于每日教学中。过程中，笔者发现连班中最提不起学习兴趣的几个孩子也乐学了。

教师选出两个班级作为实验对象，进行为期一个学期的实验：指定一个班级完成思维导图式课后作业，同时制定另一个班级完成抄写作业。

例如，针对同一课时（选自新标准三年级起点四年级上册Module2 What are you doing？），分别设计不同的作业。

四年级三班：

1.抄写短语listen to music，watch TV，talk to my friend，about（三遍）

2.抄写句子What are you doing？I am_____.（三遍）

3.听录音，跟读课文家长签字。

四年级四班：

1.用所学过的单词绘制一张关于What are you doing？ I am _____.的思维导图，展示给你的家人。

2.听录音，跟读课文，家长签字。

次日上交作业后笔者统计四年级三班有90%的同学完成了传统的英语抄写作业，有80%的同学完成了跟读作业；四年级四班却有100%的同学都完成了思维导图的作业，有95%的同学完成了跟读作业。据此可见，学生并不是不乐意完成英语作业，而是更加喜欢完成更加个性化、更加具有创造性的作业。

3.在每次批改作业时，除了个别书写、拼写错误之外，教师收获更多的是意想不到的创意。例如：

经过笔者一个学期的实验，两个实验班的学生在学习英语的兴趣上有了明显的差异，四年级四班的学生更加乐于上英语课，自己选出大家绘制完成的优秀思维导图形成小的展览。甚至开始形成四人、两人的小组一起制作思维导图，逐渐向探究性作业发展。

三、思维导图式作业的评价

教师在作业批改时对学生的书写、拼写、句型使用的对错进行纠正，但做得更多的是指导学生使用合适的思维图来表达主题句或语法点之间的关系。由教师和小组长一起选出优秀作業并贴在展板上展示。学生在完成思维导图的同时将相关知识在大脑里联系起来，形成了更加完善的知识网络图，锻炼了其逻辑思维的能力，帮助其掌握当天的学习重点、难点，更加有效地记忆所学习的词汇及句型。

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。在完成思维导图作业的同时，学生不仅操练了本课时的四会词汇，更有很多学生主动查阅字典完成作业。部分英语学习比较吃力的学生家长对孩子的英语学习也有信心了。更多家长开始关注孩子小学英语的学习，家校沟通也更加有效。

思维导图式的新型作业既能帮助学生巩固所习得的知识，又能帮助学生将新旧知识整合、引导学生积极探索相关新知识，更重要的是这样的作业可以潜移默化地改变学生对写作业的消极看法。成功是在不断的实践中实现的，相信在英语的学习和教学中，思维导图的使用范围会更加广泛，小学英语作业模式也会更加多样化。

参考文献：

[1]卓晓斌.思维导图在闽教版小学英语词汇复习中的应用[J].南昌教育学院学报，2011（8）.

[2]汪玲.学生动口动手 教学得心应手：《剑桥小学英语》入门阶段教学案例[J].小学教学设计，2005（Z3）.

编辑 李琴芳