陈志峰

摘 要：《义务教育语文课程标准》中提到课程的基本理念有：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”关于写作教学的具体建议中提到：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”在第三学段习作目标中提到：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”作为语文教师，我们在习作指导过程中，要珍视这些要求，教会学生这些方法，学会在课文上汲取营养，教会他们将生活中的情形真实地展现于习作上，将自己内心独特的体验展示于文字里。

关键词：新课程标准；习作指导；阅读与写作

记得上学期五年级课堂教学质量抽测试题的习作题目是《我的姓名》，要求根据自己的姓名写一篇说明文，要把姓与名介绍清楚，还要写出姓名中至少一个汉字的来历（故事）。知道要写这个习作，我作为五年级的语文老师，初始是有点惊讶的，担心学生不会写或写不好。虽然知道“语文交际·习作三”要求写说明性文章，可以选择介绍一种物品。本班学生在平时是有训练选取自己熟悉的物品，抓住事物的特点，用上说明方法，在事例中介绍清楚。但想不到这次竟然是介绍自己的名字。评完卷后，把学生的习作拿来分析一番，觉得他们写得还是各有特色，竟有让人意想不到的精彩。

后来一个好友把她孩子的文章发给了我，让我给她的孩子指导指导。我分析了孩子的习作情况：优点是孩子基本上能按照习作的要求来写，文章真实、有条理地对姓名介绍清楚，也写出了名字中汉字的来历。缺点是名字中汉字来历的故事描写得还不够具体，文章还欠缺一些打动人的东西，仍有待提升。

我知道，直接像上面这样评价，学生会有点难理解。那如何让学生能认知、认同我的想法，从而认识到他的习作中存在的问题呢？我立刻想起了五年级语文上册第一组课文中刚学过的有关写作的内容，对，利用课文内容，他会更容易理解并接受。我做好了准备工作，对他进行了具体的指导：

我先跟他聊了一下，知道他有点害怕习作，也不知道如何写具体。我告诉他，其实我们刚学过的课文上就有人谈论过这件事，我让他找到小学语文五年级上册第2课《小苗与大树的对话》中的文段：季羡林问苗苗：“苗苗你说说，文章怎样才能写好呢？”苗苗回答：“我觉得，应该写真事。”我告诉他，你的文章就是写了你的名字真实的来历。你这一方面做得不错！我接着问他：“那你看看你这文章最后还空着三行，是什么原因呢？”他说：“文章写得不够具体，我写到这里就不知道怎么写了。”我表扬了他的诚实后，告诉他，把文章写具体，要把表达中心的细节（即人物的语言、动作、神态、心理）等写详细。然后，找出了我们班一位学生的习作让他学习，并找一找自己的文章与这篇文章的差距，再与他分析：这篇文章的小作者写出了事情中的细节，而且她也是生活中的有心人，写出了自己在了解名字的來历的过程中，询问“慧”字的意思后，自己的独特的想法：“现实生活中，名字有慧字的人不一定聪明”“我不喜欢优雅，不喜欢高贵，只喜欢玩”，特别有意思！后面还写了妈妈跟她说她改了名字的原因和自己的发现，还表达了自己感受到父母给自己改名的良苦用心，心里感到温暖。最后，我借用新课标中第三阶段的习作要求说：“我们写文章，除了表达真情实感，还要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”

最后，我们还一起体会第4课《我的“长生果”》的段落：“我悟得一点道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有与众不同的‘鲜味才好。”和“我又悟出了一点道理：作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”让他再一次体会到，我们可以通过多读课文，从课文中汲取营养，学到写作的方法，引领我们进行习作的练习。

经过几次细致的辅导，这位同学在读与悟中明确了习作如何选材，如何构思及将细节写具体的方法，逐渐打消了对习作的畏难情绪，重新组织好文字，再重新写了一篇吸取众长，有真情实感的《我的姓名》。

这次辅导，也是我对语文书中的课文重新研读、整理、利用的过程，我深刻地领略到语文编辑们的一番苦心，正如叶圣陶先生指出那样：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”我们语文教师应该静下心来研读课文，体会文章的妙处，领会如何将语文的人文性与工具性统一起来，在教学实践中更好地辅导学生。

“授人以鱼不如授人以渔。”在今后的教学中，我们要有意识地把合适的课文作为例子，和学生一起快乐、有效地学下去！

参考文献：

《叶圣陶教育文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.

编辑 谢尾合