宋伟军

摘 要：对于基础教育而言，其目的不是要教授多少知识和方法，而是要发展人的“核心素养”。具体到小学数学中，其核心素养是基于数学学科特点的基础上总结出来的。培养学生的数学核心素养符合新课程理念，也对促进学生全面发展具有重要意义，因此，越来越受到小學数学教师的重视。基于“思维可视化”视角下，对在小学数学教学实践活动中培养小学生数学核心素养进行了重点探究，希望为小学数学教学发展贡献一份力量。

关键词：思维可视化；小学生；数学核心素养；发展策略

自教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》印发后，核心素养一词跻身为教育界最热的词之一。对于这一概念，教育界诸多专家、学者给予了不同的解读，可谓是百家争鸣。下面，笔者将借助思维可视化的视角，来阐述在该视角下小学生数学核心素养的发展策略。

一、思维可视化概述

思维可视化是指运用一系列图示技术呈现不可视的思维，呈现的内容既包括思考方法，又包括思考路径，通过思维的可视化，了解思维的源头和运动过程。思维可视化运用到小学数学教学中具有两方面的作用：一方面是把零散的知识变成了统一的知识体系，形成一个知识树，清晰呈现知识结构，使其更容易被学生理解和吸收；另一方面是通过分析解题策略，有利于培养学生的综合思维。通过运用思维图示，清晰呈现解题过程，有利于学生掌握解题的思维策略，参考其正确的思考流程，为小学生从抽象思维向形象思维发展提供助力。由于小学生年龄尚小，抽象思维仍处于待开发阶段，图示语言更符合其认知规律，通过思维可视的跳板，可顺利完成思维的发展和提高。

二、思维可视化视角下的小学生数学核心素养发展策略

教师想要培养小学生的数学核心素养，不应盲目而行，在思维可视化视角下，可从两方面着手来进行转型升级，分别是课程的转型升级和评价的转型升级。

（一）课程的转型升级

课程的转型升级可分为三个方面，分别是课程目标、教学与学法、课程设计，其中教学与学法的升级是其最为重要的方面。

1.课程目标升级

所谓课程目标升级是指改变原来的课程目标，以核心素养取而代之，使教学的关注点下移到知识和技能背后的核心素养层，关注源头的教育，提高小学数学教学质量。

2.教与学的升级

发展核心素养的教与学是指改变传统关注结果的方式，重视人的核心素养形成过程，激发学生学习兴趣，培养其核心素养。教师在教学中运用思维可视化策略来进行教法与学法的改革，使学习过程不再机械、被动，而是学生主动构建知识、深入思考的过程，通过这种方式，提高教与学的效率，改变学生学习数学的体验，使其由以往的枯燥乏味转变为兴致盎然。

3.课程设计

教师在运用思维可视化进行课程设计时，应讲求科学的方式方法，不可直接将画好的图示直接呈现、灌输给学生，而是要让他们自主动手进行绘制，自主完成知识构建，提高解决问题的能力。在具体的实施过程中，教师可采用如下的流程：教师示范—学生模仿—学生以小组为单位进行交流、探讨—教师评价，并提出完善意见—学生熟练运用。当教师在教学中运用这一流程，并使其成为学生学习的一种惯性时，它将会成为学生学习的“好帮手”。

（二）课程评价

教学评价是教学活动的重要组成部分，评价质量的高低直接关系到教学质量的优劣和学生核心素养的培养，应引起教师的重视。新时代下，课程评价应完成转型升级，关注学生核心素养，看一堂数学课下来，是否改善了学生的心智模式，帮助其构建了完整的知识体系，使他们获得了良好的学习体验。思维可视化视角下，知识建构和问题探究的过程更加清晰，是促进其心智发展、培养其核心素养的关键环节，应引起教师的重视。

在对学生进行课程评价时，小学数学教师应转变传统的评价理念和方式，结合多种评价方式，使学生的数学思维更清晰，更具条理性和逻辑性，提升学生的数学学习能力。在具体实施过程中，教师应突出学习过程，通过多次评价和随时评价结合等方式，达到教学过程中学生学习目标、情感目标和认知目标的统一。与此同时，教师还可由过去的定量评价发展到定量和定性相结合的方式，来调动学生学习数学的积极性，促进学生个性发展等。割裂数学课程评价过程中定量与定性的辩证关系，容易使学生陷入题海战术，知其然，而不知其所以然，不仅不利于其数学学习能力的提升，还会造成其心理负担，使其核心素养培养成为空谈。

例如：小学1～3年级的知识技能目标包括：经历从日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数和小数……教师在教学中，在完成知识技能目标的同时，还应培养学生的数学思考能力、问题解决能力和积极健康的数学情感态度。学生在学习中取得点滴进步时，如解答出一道较难的数学题，利用生活常识发现和提出简单的数学问题，与他人合作探究问题答案时态度认真……教师都可对其进行肯定和鼓励，通过小组评价、家长评价、学生自评等方式，切实提升学生的数学核心素养。

小学数学教师想要在思维可视化视角下提升小学生数学核心素养，并不是一蹴而就的，需要在教学中采取科学、合理的策略，持之以恒地坚持下去，本文从课程的转型升级和课程评价两个方面来展开具体论述，希望为小学数学教学发展和学生核心素养培养贡献一份力量。

参考文献：

[1]张勇.基于数学核心素养的小学数学教学改革策略分析[J].考试周刊，2017（41）.

[2]张齐华.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].江苏教育，2017（25）.

编辑 赵飞飞