徐灵果

【摘 要】朗读是小学语文教学的重要组成部分，也是激发小学生语文学习兴趣、提升学习能力的基本途径之一。朗读教学虽已受关注，但效果却不尽人意。教师应积极探索、创新教学策略，用字正腔圆是基础、时间充分是保障、变换形式激兴趣、多元评价促成长等方法切实提高孩子的朗读水平及学习能力。

【关键词】朗读；教学策略；训练；评价

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0221-01

《语文课程标准》明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”有感情的朗读可以让整个课堂都灵动起来，在教学过程中，如何打破瓶颈，怎样美读得其法，教师如何扮演好“引领者”的角色，笔者有以下几点看法：一、字正腔圆是基础

1.读准字音。

农村的孩子在生活当中多以说方言为主，父母普通话也大多不标准，带有浓浓的地方特色。特别南方的孩子平舌翘舌不分，想要把课文读正确，打好朗读基本功，首先就要做到读准字音，不加字减字，不重复。对于一些容易读错的字音要多加强调，重点训练。其次，多音字也是训练的重点，孩子们要学会分辨在不同的语言环境中字音的变化特点，进而积累词汇。要关注变调，和多音字区分开来，教师带领孩子读字的本音和变调音，让孩子感受变调是为了读起来更顺口，更好听。此外，应引导孩子了解儿化音，都准轻声，教师多示范，多带读。

2.读通句子。

读通句子首先要把握好句子的停顿。遇到短句时，按照标点符号的停顿即可，遇到长句子时则应注意语法上的停顿或感情上的停顿，是否为了强调突出句子中的主语、谓语或其他成分而做短暂的停顿。这就要求孩子们具备一定的文本解读能力。第二，把握好轻读与重读，要依赖于学生对朗读内容的理解程度。例如：《盘古开天地》一课中“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”前半句要求感受并读出“轻而清”，后半句读出“重而浊”。学生在朗读课文时，要表达作者的思想感情，体现在声音上，就有抑扬顿挫、轻重缓急的声音形式。第三、把握好语调。教师引导孩子不同的标点符号读出不同的语调，加上轻读重读，情感的把握，语调掌握得越好，对作品的表达就越充分。二、时间充分是保障

课上时间较为有限，“讲问式教学”压榨了学生的读书时间。朗读教学往往都是形式大于实效。总有小部分学生朗读较慢，读的不充分，而在教师的“啪-啪”声中朗读戛然而止，马上转入教学的下一个环节，匆匆过场，草草收兵。为了减少此类情况，课前充分的读就显得尤为重要。要读准字音，读通句子，读熟练，必要时朗读主动性不强的学生应与家长及时沟通，逐一落实朗读任务。课上教师应关注每一位孩子，在朗读环节中让他们充分的读，让花俏的形式让位给读。只有读充分了，才能让情感的激发有的放矢。三、变换形式激兴趣

1.教师范读。

教师范读可以更直观的让学生感知正确的朗读方法，增强教师在孩子心目中的认同感。范读过程中，孩子一般听得都较为认真，可以直接纠正孩子错误的发音、停顿、节奏以及情感等。教师深情并茂的范读也可以提早把学生带入文本的情境中。如《卖火柴的小女孩》一文中“天冷极了，下着雪，又快黑了......”范读时语气低沉、缓慢，注意停顿和重读，神情凝重，悲凉的语言环境感染着学生，让他们有一种身临其境的感觉，似乎看到小女孩赤着脚走在冰冷的大街上，受到惊吓，孤独无助。入情入境了，学生朗读起来自然事半功倍，学生会模仿老师读书时的语气、神态，久而久之朗读水平自然就提高了。

2.分角色朗读。

当遇到对话较多、富有情趣的文本时可采用分角色朗读的形式。可以使文本的结构清晰起来，孩子们读起来又富有乐趣。角色不多时，也可分男女生读、分小组读。如果文本适宜，甚至可以表演朗读。教学中教师可以根据学生身心发展的不同阶段，根据文本体裁、内容的不同，根据学生课堂上思维状态和训练要求的不同，精心安排朗读训练，科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式，做到形式多样、灵活、合理运用。

3.配图配乐朗读。

孩子的知识面、生活阅历是有限的，朗读时想要与作者达到“心灵的契合”是有难度的，而要解决这一难题最有效的办法就是借助视听媒介，创设“场效应”，如利用挂图、投影、录像、多媒体……化抽象的文字符号为生动形象的画面、生动直观的场景，配以悦耳动听的背景音乐和声情并茂的解说以模拟课文情境，使学生如见其人，如闻其声，如观其事，如临其境。如教学《伯牙绝弦》一课时，伯牙的琴声幽然响起，他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠，这时教师播古琴《高山流水》的“高山”片段。教师引导孩子思考：子期听懂了，善听的子期，你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢？你看到的泰山是连绵不断、气势磅礴的，还是挺拔险峻、高耸入云的？或许还可能是……生欣赏音乐，感受音乐，发挥想象。最后让孩子们把想象到的、感受到的，带到句子中，各读各的，旁若无人地赞叹。配以音乐与图片，孩子们跃跃欲试，達到了很好的朗读训练效果。

4.竞赛朗读。

竞赛可以激发学生的积极性。朗读比赛鼓励每位孩子都参加，孩子们热情高涨，营造了好的朗读氛围。朗读的素材可以是课内的，平时上课时就可以设立“朗读小能手”的奖项，积分累计，学期末综合评奖；也可以是课外的，定期组织班级朗读比赛。孩子们在比赛过程中可以取长补短，从而促进孩子们朗读水平的提高。

5.个性化录音朗读。

鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。录音朗读，例如可以使用班级微信群录音功能，有助于营造自主、宽松的朗读氛围，孩子可以大胆、真实的诠释自己对文本情感的理解，同时在个性化朗读中达到自我训练、自我评价、自我提高的目的。四、多元评价促成长

卡耐基说过“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”但同时也要避免笼统的“你真棒”之类的表扬话语，把评价的方式变成枯燥的表扬公式，这样的评价时间久了不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。所以教师应根据具体的情况，采用多元的评价方式。

1.师评、自评与互评相结合。

教师的评价应以鼓励为主，用发展的眼光看待孩子，达成情感上的“期待效应”。同时学生是学习的主体，教师可以让学生进行自我评价，主动的发现问题，积极应对、改进，效果事半功倍。孩子每天生活在班级的团体里，除了想得到老师的认可以外还希望得到同学们的认可或赞美。孩子之间的互评就变得尤为必要，教师应引导孩子如何正确评价他人，养成尊重、理解、欣赏他人的态度，这有助于班级营造民主、和平的氛围，加强学习的助推力。

2.评价态度、能力与方法相结合。

评价的内容不能只关注朗读本身，也可认可学生在学习过程中主动参与的态度，善于倾听、借鉴、思考、合作的能力。亦或是评价学生完成朗读任务的质量和进步程度等。

3.阶段性评价与总结性评价相结合。

关注每一位孩子在朗读水平上的发展，实施赏识教育，使每个孩子都有机会获得成功，特别是朗读基础较差的孩子，短时间内没有明显的进步，经过一阶段的学习教师应及时给孩子做阶段性的评价，给以鼓励并寄以期望。带有爱心的评价可以让孩子如沐春风，受关注、被肯定可以增强孩子学习的内在动力，这为期末的总结性评价奠定了正向的、积极的基础。

朗读教学是一门艺术，需要一线的教师在实践中不断探索与总结。寻找孩子们真正的朗读学习成长点，也就是我们朗读教学的生长点。

参考文献

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[3]刘素菊.小学语文朗读教学的实践与思考[J].中国校外教育，2016（6）.

[4]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.