方希周

【摘 要】这些年，新课程风生水起，课堂改革轰轰烈烈，高中英语阅读教学模式也不断推陈出新 ，一些课堂表面异彩纷呈，然而效果却不尽人意。究其原因，在于教师对文本解读重视不足。课堂重语言知识讲授，轻文本内涵解读，重阅读文本释义，轻文化情感升华，文本解读常常是浅尝辄止，匆匆带过。学生失去了方向指引，“入不敷出”，似懂非懂，浅读、误读屡见不鲜，曲读、错读也时有发生。本文从文本解读的意义、作用出发，对文本解读的层次与原则进行探讨与思考。

【关键词】高中英语阅读教学；文本解读层次；文本解读原则

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0218-02

文本，是书面语言的表现形式，是作者根据一定的规则，对文字符号进行的重新编码和构建的信息。解读，就是通过分析来理解。从这个意义上说，文本解读过程就是读者对作者构建起了的文本信息进行译码、解码、理解的过程。一、文本解读的意义

有效性地进行文本解读是阅读教学的重要保障，是评价这节课成功与否的关键指标。具体表现为以下两个方面：

第一，文本解读是培养学科核心素养的需要。高中英语课程的目标就是培养和发展学生应具备的语言能力、文化品格、思维品質、学习能力等学科核心素养[1]。文本解读就是把阅读篇章涉及的文化、语言、题材以及体裁等进行剖析，让学生掌握阅读和理解的方法和策略，发展语言能力，提高文化意识和思维品质。第二，文本解读是设计有效课堂活动的保障。阅读中，题材不同，教学要求也有所差异，如记叙文要求学生把握文章的结构和信息，关注事件的起因、经过和结果；说明文要求学生读懂客观事物的说明，科学地认识事物的形态、构造、特征等信息；议论文要求学生把握文章结构，找出论点、论据和论证方式，剖析现象，认清本质，表达观点。教师要对这些文本所含的信息进行解读，才能设计出有效的课堂教学活动。二、文本解读的层次

在教学实践中，怎么进行文本解读，什么样的解读才是有效的文本解读？余文森、肖川等教授认为阅读文本应该从文字、文学与文化三个层面进行解读[2]。

1.文字性解读。

文学性解读就是解读语言知识。阅读课中的语言知识主要包括核心词汇、常用词组、典型句型和语法现象，在热身环节，教师有意识地使用新词汇、新词组，让学生提前感知，培养兴趣；在阅读过程中体会词汇、句子、语法在语境中的应用；在理解中掌握词汇的词性、词意、用法，分析句子的句类、句型、句意、结构；在输出环节，创设情景，鼓励学生大胆运用所学语言知识，并适时加以指导，使学生真正理解、掌握和运用这些新的语言知识。

2.文学性解读。

文学性解读分浅层次解读和深层次解读。浅层次解读文本的文化背景、作者生平、主旨大意、细节信息；深层次解读文本的行文主线、逻辑关系、写作特点、写作方法等[3]。以新人教版B1 Unit5 Elia's Story为例，学生对曼德拉有些陌生，所以教师需要引导学生一起解读文本的文化背景，让学生认识到当时南非处于一个白人至上的社会环境，作者Elias通过自己与曼德拉的交往，讲述了南非黑人所受到的不公正待遇以及他们争取种族平等的斗争历史。然后，学生走进文本，找到故事的几个重要时间节点及事件，领悟出本文是按照时间顺序发展的。接着，学生关注文章的行文框架，对比遇见曼德拉前和遇见曼德拉后的不同，把文章划分成两部分，学生对文章的结构和发展脉络有了更深刻的理解。

3.文化性解读。

文化性解读就是要读出文本蕴含的情感和文化。在文学性解读的基础上，引导学生深入文本，与作者换位思考，透过现象看本质，冷静分析事物并做出客观的判断，树立正确的人生观、世界观和价值观。比如新人教版B1 Unit1 Anne's best friend 中的文本I wonder if it's because I haven't been able to be outdoors for so long that I've grown so crazy about everything to do with nature. 犹太女孩安妮为躲避纳粹的迫害而藏身于小阁楼中，长时间与自然环境隔离，对大自然产生无限的向往。解读文本后，学生感同身受，体会到安妮那种孤独和郁闷的心情，体会到战争的残酷和纳粹的残忍，从而树立反对战争，珍惜和平的坚定信念。三、文本解读的原则

为了保证阅读教学中文本解读的效果，实际教学中应该遵循以下几条原则。

1.关注生情，详略得当。

阅读本身是读者与作者之间沟通的过程。教师的任务就是引导学生全身心参与到这个过程中来，对文本信息进行解读。这个解读过程琐碎、繁杂，工作量大，很难在有限的课堂上全部完成，所以在文本解读教学设计时，要对生情进行了解和分析。了解学生对阅读文本背景知识的熟悉程度，了解学的语言基础或知识储备，了解学生的情感认知与心理准备，做到难处详解，易处略解。

2. 崇尚多元，尊重个性。

阅读过程是学生的情感体验过程。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的认知、情智、经历以及所处的环境不同都会对文本产生不同的情感体验。多元化的解读能引发师生之间、生生之间的观点碰撞，产生精彩的火花，取得意想不到的成果，培养创新能力和创新精神。个性化解读关键点在非主流，但是非主流并不等于错误，只是这种解读在目前的生产力水平和科技水平下，无法被证实，还没被大家接受。对于学生个性化的体验，教师要多一些尊重，多一些思考，不要轻易否定。如新人教版B2 Unit4 Wildlife Protection的阅读课文How Daisy Learned to Protect Wildlife，通过文本解读，学生对保护野生动物的重要性和紧迫性有了深刻的意识，有学生提出，动物的灭绝不仅仅是人类活动造成的，它与动物自身的缺陷密切相关。这些涉及生物学、遗传学等多门学科知识的理论尚未有明确的证据，需留有余地，有待未来证实。

3. 纠正偏差，适时指导。

学生受到知识储备、认知水平和道德境界的限制，有时抓住文本局部或个别字句断章取义、以偏概全，脱离了文本背景，孤立于文本之外，求新、求异。文本解读是有一定的“规范”，有一定的界限，必须有一定的价值取向和解读范围。教师要把握尺度，既要发挥学生的想象力，进行发散思维，又要及时矫正调整，避免学生“误入歧途”，引导学生的思维聚合到主题含义上来，抛弃主观随意性，使学生的认识逐步趋于人文世界的实质。

总之，只有广大教师充分意识到文本解读的意义、作用，在阅读教学设计时既有预设性的解读，又关注生成性的解读，与阅读技巧巧妙结合，融入课堂教学环节中去，才能准确、深入、全面、有效地理解文本，发现文本之美，才能感悟文本的言外之意、弦外之音，升华文本之精华，最大限度地发挥文本价值。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]余文森，肖 川，张文质.对话：教学设计与课堂的生成性[J].福建论坛，2005，（7）.

[3]张文华，柳伟.指向文本深层含义的高中英语阅读[J]. 英语基础教育，2010年，第12卷第1期.