刘全中

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）12-0190-01

教学活动是教师的教和学生的学对立统一。正确处理教与学的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，教学效果才能优化。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。在实践中我们也常常发现，学生敢问了，却又不知从何问起的现象。因此，解决了学生敢于质疑后，更重要的是教师要善于引导学生“什么时候问”、“问什么”和“怎么问”的问题。尝试从培养学生的敢问、会问、善问的能力，发挥学生的主体作用这一角度，谈下自己浅显的见解。

那么在教学过程中，如何培养学生的提问能力？本人认为主要从以下几个方面去培养。一、抓住时机问

1.预习问

所谓课前问，即学生在预习课文时提出的问题。它所指向的问题往往比较宽泛：可以是一个词的理解，也可以是一个句子的感悟，也可以是课文内容的质疑等等，一般也称为疏通性质疑。如在教学《学会合作》一课时，学生在看了课题后，提出的问题有“什么是合作？”“为什么要合作？”“怎样进行合作？”等等。我让学生自己带着问题，在文中寻求答案。这些都是学生初读课文后带有个性的问，同时也是课堂教学的真问题。课堂教学也只有紧紧围绕这些真问题，才能真正体现学生是学习的主体这一理念。

2.学习中问。

课堂教学过程中的问，又往往是孩子们个性的、有差异的多元探究活动，是孩子们对文本问题的发现、批判和修正。……