李琳琳

【摘 要】 小学是人数学思维能力生成与发展的关键时期，小学数学教学担负着培养学生数学思维能力的重要任务。本文立足课堂教学角度简要阐述小学生数学思维能力生成的培养策略。

【关键词】 数学思维 教学策略 数学素养

数学与人的生活学习工作息息相关，数学思维在人的一生中起到重要作用。数学学习在小学阶段处于基础时期，是数学思维能力“埋下种子”的黄金时期，在这个阶段小学生的数学思维能力培养显得尤为关键，因此小学数学教学过程中数学思维的渗透培养是教师教学过程中的重要任务。

一、加强生活感知，启蒙数学思维

数学知识从生活中来，通过联系生活实际，学生切实学习数学知识，在掌握数学知识技能的基础上又回归到现实生活解决实际问题。在培养学生数学思维能力的过程中，教师要联系生活实际进行教学，引导学生用数学的眼光观察生活，用数学的方法解决实际问题，感受数学知识与生活、实践之间的联系。

1.生活问题数学化

教师要切实把握教学内容与现实生活之间的联系，从现实生活中寻找数学模型帮助学生更加清晰准确地把握数学问题，帮助学生大脑形成数学应用思想，锻炼学生数学思维能力。小学阶段的儿童抽象思维尚在形成阶段，生活实际问题是一个具象化的数学知识切入口，可以帮助学生通过具体的实际问题了解抽象的数学概念，加深对于所学知识的理解与感知，逐步锻炼学生思维由具象化向抽象逻辑发展。

2.数学问题生活化

数学学习源于生活实际，数学知识又应用于解决现实问题。联系生活，加强学生数学应用有助于学生感受数学基础知识技能与实践之间的联系，有利于学生形成用数学的思维看待并解决生活实际问题。例如，“数学日记”、“数学小调查”等数学活动可以提升学生数学应用，将数学与生活紧密结合，有效培养学生思数学维习惯和能力。看似简单轻松的数学活动潜移默化地发展学生数学思维，使其更具广阔性。学生主动将数学知识与生活实际结合，这可以有利于学生数学思维发展、数学方法应用、数学知识延伸，促进学生数学素养的提高。

二、利用数学资源，激发思维创造

数学资源的范围很广，包括数学教学常用的教科书、参考书、数学工具等等。在课堂教学中，教师要善于利用数学资源，丰富课堂内容，扩大学生数学知识面，注重学生思维能力的培养。

1.深挖教材内容，提炼核心思想

教師要深入挖掘数学教材，提炼教材中蕴涵的数学思想。教材作为教学的第一手材料，其重要性不言而喻。但在实际教学中，通常会存在教师草草阅读教材，对教材的知识点把握不透，经常在网络上下载教学设计使用，导致课堂教学难以深入。其实，教材的编写是按照学科的系统性结合学生的认知的规律，以简练的语言呈现教学知识的。①教师应在熟悉掌握教材的基础上，对教材中的知识点和例题精细加工，提炼其所含精华，通过教学让学生经历思维活动过程，激发学生思维创造。

2.巧用数学工具，辅助课堂教学

学具、教具作为常见的数学工具，是教学过程中不可忽视的数学资源。学具、教具的使用有助于调动学生数学学习积极性，学生在操作过程中达到手、口、脑等多种器官协调参与，寓学于乐，有效培养学生口头表达能力、动手操作能力和实践能力。同时学生在操作中能够加深对数学知识的理解，培养学生自主探究能力，激发学生思维创造。

3.把握错题资源，引导思维“再创造”

错题资源是小学数学教学中一种常用的数学资源，错题能够有效地暴露学生知识薄弱面，是学生正确掌握数学知识的契机。在错题改正过程中教师要善于引导学生反思错误原因，找出错误的根本，鼓励学生进行进一步思考，剖析问题解决的思维过程。在此基础上，教师给予一定的点拨激发学生数学思维，鼓励学生思维“再创造”，发挥数学错题的作答效应，让错题成为培养学生数学思维能力的契机。

三、营造课堂氛围，活跃思维方法

学生是课堂学习的主体，知识的学习不是教师灌输传授的过程，知识的习得掌握是学生主动发现、探究的结果。营造民主的课堂氛围，学生在课堂中自主探究、思考、讨论，帮助学生经历思维形成过程，包括概念的形成过程、理论推导过程、方法思考过程、问题被发现过程等，帮助学生搭建数学思维体系，使数学学习更具高效性。传统的课堂往往是教师“问”和学生“答”，民主的课堂环境中师生角色时时变化，生生间同样有交流学习，如此高参与度的课堂活跃学生数学细胞，有助于培养学生数学思维能力。

1.有效组织自主探究

自主探究是数学学习过程的重要环节，但自主探究并不意味着将课堂完全交由学生，教师要把握“教”的程度，抓住教学过程中学生的困惑点，及时调整课堂策略。组织课堂教学时教师要充分了解每一位学生的能力水平，进行支架式教学，把部分较为复杂的学习任务加以分解，引导学习者逐步理解深入，经历思维探究的过程。

2.精心策划合作讨论

合作交流能够有效活跃学生的数学细胞，让学生思维活动更加灵动敏捷。在合作交流过程，学生学会分享自己观点、认真倾听他人的意见，学生的数学能力得到提升，数学思维品质逐步养成，并学会通过交流的方式解决数学问题，促进自身数学素养形成。教师要有针对性地开展小组合作交流，班级同学的数学知识能力存在一定差异，这就可能导致在小组交流过程中部分同学没有参与组间讨论，失去合作学习的意义。因此这就要求教师积极引导学生承担共同任务中的个人责任，相互交流，合作竞争，在合作学习的同时也要培养学生主动学习的能力。

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