高中语文教材所选文言文都是经过岁月淘洗流传千古的典范佳作；是古代文人深邃思想情感和写作艺术的结晶。学习文言文是我们吸纳继承中华灿烂文明的重要途径；但随着文言文使用情境的消失，学生在没有文言文使用氛围的情况下学习文言文显得异常艰难。因此，在文言文教学中要转变观念，改变方法，提高学生文言文阅读兴趣和学习情感。下面以《师说》为例谈谈文言文课堂教学问题。

一、加强课前预习指导，形成质疑生惑意识

师者，传道授业解惑也。学生心中有困惑、有疑问才有学习的兴趣和动力。预习是课堂教学的重要环节，是学生能够有效参与课堂的前提。在文言文教学之前，要指导学生形成文言文预习方法，能够质疑。《师说》的预习指导要求学生认真研读课下注释，大致理解文章内容的基础上，通读全文。肯定有的词语、句子或是内容学生理解不出，如“圣人之所以为圣”中的“之所以”怎么理解？与现代汉语中的“之所以”有什么不同？文章出现了26处“师”字，有的作动词，有的作名词，有的是意动用法，怎么理解呢？这就是发现问题。而这篇重在说理文章的结构布局、观点及论证特点，也可以是学生自主预习的难点。如韩愈是在什么情况下写这篇文章？有什么样的意义？体现了韩愈什么样的品质？这是深入学习的问题。有些学生还可能在内容的深入理解之后提出一些问题：当时的士大夫们为什么耻于从师呢？

古人说“学自疑始”。……