阅读的主体是学生，阅读是学生的亲身体验，是不可替代的过程，所以低年级阅读教学要尊重儿童的认知规律。老师在阅读预设时要考虑儿童的内在需要，在阅读过程中要坚守儿童本位，在拓展延伸时要凸显儿童认知特点。部编本语文教材增添了“连环画课文”，鼓励学生在阅读中不仅可以借助拼音读懂课文，还可以借助图画理解文章意思，拓宽了儿童获取信息的渠道，体现了儿童视角认识世界的特点。

一、预设中尊重儿童兴趣

阅读预设就是老师的教学备课，精心备课是课堂教学取得成功的前提。备课不仅要备教材，更要备学生，尤其是低年级学生，老师更要俯下身子了解孩子的生活经历，明确孩子的关注点，从学生的兴趣点切入教学，以便收到更好的教学效果。老师在教学设计时要根据教学内容预设教學目标，根据学生的学力设计教法学法，根据学生的学习需要适时点拨指导，以促进学生的认知能力不断提高。一年级课文内容非常简单，但是阅读的对象是一年级的低龄孩子，所以要根据儿童心理预设学习状况。

如阅读《青蛙写诗》时，老师预设学习本文以后让学生明确标点符号的写法和用法。老师引导孩子想想“小蝌蚪”、“水泡”、“一串水珠”分别是什么样子？看看谁画得最好。然后分别对应“逗号”、“句号”、“省略号”。学生一边诵读“青蛙写的诗”，一边画画。一节课在愉快的说说画画中就过去了，学生不但能够熟读课文，还能分清这三种标点符号停顿时间的长短，学会三种标点的用法。……