唐爱军

阅读教学是以学生阅读文本为基础的。学生只有阅读文本，有所感知，形成体验，才能有效参与教学的各个环节。而如果没有阅读文本，或者阅读不深入，则势必理解与分析不能到位，交流与表达流于肤浅。

近期听了一堂《窦娥冤》的公开课，教者对文本的钻研深入独到，对课堂的设计煞费苦心，可到了文本研读时，学生犹如走进迷宫，茫茫然然。整个教学进程磕磕绊绊，滞涩不顺。这堂公开课给人留下的印象是令人难堪的沉闷与全场师生的焦虑。在课后的议课环节，执教老师反思，没想到让学生预习了一个早读外加大半节课，学生对文本还是如此陌生。教师给了学生大量的阅读时间，为何学生对文本仍是如此陌生？教师以为学生对文本有了深刻的感知，为何学生对文本其实半生不熟？由此，在课文的学习之前，如何让学生细读文本，就成为语文教师不得不面对的一个课题。

一、教师要介入学生阅读文本的过程

閱读教学要重视学生对文本的阅读，这一点无需赘言。近些年的语文教学，应该说大家都比较重视学生对文本的阅读了。但这种重视，在许多老师那里，仅仅意味着在文本阅读的时间上比较舍得投入；而在阅读的引导上，却不甚用意。教师引导的缺位，导致了学生对文本尤其是一些不合口味篇目的浅阅读或无阅读。而这也最终导致课堂对话的肤浅和阻塞，影响了教学目标的顺利达成。

实践证明，教师在学生阅读文本过程中是应该也能够有所作为的。……