李永祥

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“微活动”由语文综合实践活动延伸而来，指语文教师在语文课堂上和课余时间开展的，旨在培养学生语文素养的自主实践活动。它突破了原有语文教学在时空、内容、手段等方面的封闭状态，变被动接受为活动探究，变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程，变急功近利为立德树人。那么，如何在课堂中聚焦语文核心素养，将学习的自主权真正还给学生，用“微活动”培养学生语文学习的内生力？笔者认为，因地、因材、因人，顺时、顺力、顺性创设好“微活动”至关重要，但更要处理好课堂中的“教”与“学”，多元、多边、多层，精心、精准、精致地介入，造“微”入妙。

一、巧心妙思，理念介入，用“微活动”改变学生学习方式

“课堂是教学的主阵地，课堂运作策略到位，师生全身心投入，教学就会成为师生享受的过程。反之，课堂运作策略不到位，学生游离在课堂之外，课堂就会成为束缚学生思维的场所。”[1]为了防止学生闹而不思，闹而生乱，一盘散沙；也为了防止学生闲而怕动，问而不答，一潭死水。“微活动”中，教师的介入尤为重要。这种介入，既非放任学生的学习，也非牵制学生的学习，更非羁绊学生的学习。“微活动”中教师无须俯视学生，把学生不当“活生生的人”；也无须仰视学生，把学生当成“完美至极的人”；而是要平视学生，置身教学情境，投身教学实践，介入学习状态，陪伴学习过程，引领学习进程，领跑学习习惯。……