王佑军

《关雎》是一首描写爱情的诗，其中运用比兴手法和重章叠唱，使诗歌充满了画面美和音韵美。面对这样一个文本，究竟该如何实施教学呢？就多数教师看来，引领着学生读准字音，读出节奏，读出画面，了解和领悟赋、比、兴的手法，感受重章叠句的章法之美，似乎这样教就可以了，可是总觉得还是漂浮在文本的表面，止步于文意的理解和知识的积累。如果总是流于概念化的浅层次学习，学生是很难进入文本的深处，教学的现场很有可能是老师津津乐道，学生不以为然。突围的办法就是建立问题驱动机制，以问题为核心，在细读文本中发现问题，在涵泳文字中推敲字句，在挑战质疑中独立思考，在探究发现中感受阅读的乐趣。

一、起于青萍之末，翔于激水之上

《语文课程标准》对阅读的高层次要求是：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”要达到这样的阅读层级，就需要采用问题导向策略。那么，什么样的问题是好的教学问题呢？如何去寻找这样的问题呢？好的教学问题一定在文本之中，是基于文本细读的二次发现；好的教学问题一定在文本的细微处，在文本的模糊不清的地方，在文本的前后矛盾处，在文字的古今异义处。如果在学生基本理解文本之后，正处于学有所得的满足之中，你突然在他刚刚形成的建构基础上撕开一个小口，提出与之前相左的疑问，那一定能够激发起他探究的欲望，如果这个探究还能引发更多的疑问，带动更多更有意思的探究，以至于在他面前打开了一幅汪洋恣肆的画面，这样的课堂，他能不爱上吗？……