良好的倾听能力是高效学习的保障，也是师生交流的基础。由于《义务教育语文课程标准》对于倾听能力的表现界定模糊，缺乏细致化描述，导致教师对学生倾听能力培养的随意，教师片面追求“发言热闹的课堂”，造成了部分学生不懂装懂、思维定向、随性回答等弊端。什么是倾听？倾听能力的内在结构是什么？如何培养小学生的倾听能力？本文拟对这些问题做尝试性探讨，这利于解决学生课堂倾听能力的缺失问题，有效改善教师教学方法和学生倾听习惯，促进教师有针对性地培养学生的倾听能力的发展。

一、倾听的意蕴

倾听就是用听觉器官接收信息，用大脑对信息内容（包括言语信息和非言语信息）进行意义理解、言说互动、思维分析、综合整理、价值分辨的过程，达到对字面意义和思想情感的双重认识，进而把有效信息内容转化为自身认识。倾听是将言语信息提升为思维认识的过程。

（一）倾听的过程是意义理解的过程

倾听是将话语同领会、理解联系起来的过程，倾听的第一步就是意义理解。不存在没有倾听的单纯理解，也不存在抛开理解的纯粹倾听。倾听过程并非指被动接受信息的过程，而是对接收到的信息进行再一步理解和反馈的过程，从而推动自身思考。“听把话语同领会、理解和可理解性的联系摆得清清楚楚了。如果我们听得不‘对，我们就没懂，就没‘领会。”[1]倾听的过程是意义理解深入的过程，在理解的基础上，才能进行接下来的互动思辨。……