杨丽丽

尊敬的各位领导，老师：

大家好！

我今天讲课的内容选自义务教育课程标准实验教科书，二年级下册，第二单元的第一篇课文，《小猫咪穿鞋子》

教材分析：

《小猫咪穿鞋子》是一篇童话故事，写的是一只小猫咪看见人们穿鞋子很是羡慕，于是好奇地穿上了鞋子，通过询问公鸡，麻雀，大白鹅，大黄狗为什么不穿鞋子，知道了动物的脚都有自己的特殊用途，最后猫妈妈的话让小猫咪明白了为什么不能穿鞋子的原因，文中用准确的语言，以及人物的对话刻画了小猫咪天真，好奇，知错就该的可爱形象。

设计理念

根据童话故事的特点，激发学生的学习兴趣，明白故事所要说明的道理，以读为本，注重语感的培养，通过读文培养学生的阅读能力以及良好的阅读习惯，在多种形式读的基础上理解感悟人物的特点。

教学目标：

1正确，流利，有感情的朗读课文

2认识10个生字

3通过故事增长见识（了解动物的蹄，爪的不同作用）懂得看问题，做事情要从自身特点出发，不能盲目学样。

教学重点：

读懂猫妈妈所说的话，知道小猫咪再也不穿鞋子的原因。

教学难点：

有感情的朗读课文，特别是文中的对话

本节教学我设计了五个环节

课前一分钟

一、借图导课，就题设疑

二、以读为本，合作学习

三、精读课文，相机解惑

四、把握角色，合作演读

五、师生合作，畅谈收获

课前一分钟（主持人主持）

一、借图导课，就题设疑

师：同学们，老师这有一个谜语，请同学们猜一猜，是什么物品呢？（课件出示谜语）

一反一正是一对，一左一右是一双，伴你行走不怕累，进进出出不拆帮（生答）

师：对了，是鞋子（板书鞋子），今天，在我们课堂中来了一位小客人，大家快看，它是谁呢？（课件出示图片）（生答，板书小猫咪），你们看这个画面的小猫咪有什么特别的地方吗？（生答）（板书穿）齐读课题

师：当你们看到这个课题时，心里会有什么疑惑呢？（生答）

师：这些疑惑，老师也同样用，你们愿意和老师一起去寻找答案吗？（生答）

二、以读为本，合作学习

师：请学生们把书翻到第3课，要求轻声自读课文，借助拼音读准字音，读通句子，做到不丢字，不添字（生读）

师：同学们按老师的要求做的很好，请同学们用手中的笔在文中标出自然段的序号，并画出本节课要认识的生字后多读几遍（生读）

师：你们的动作真快，我想请一名同学来大声朗读课文，其他同学轻声伴读（生读）

师：通过刚才的朗读，你们有没有不认识的生字了？（生答），好，老师就来考一考你们（课件出示词语）

师：老师真的很高兴，你们通过自己的努力，认识了新的字宝宝，谁还能说一说，这篇课文写了一件什么事情呢？（生读）

三、精读课文，相机解惑

师：现在，我们共同来解决同学们提出的疑惑，小猫咪为什么要穿鞋子呢？这个答案谁知道呢？（生答）

师：那么羡慕，好奇是什么意思呢？（课件出示）

师：谁能用羡慕和好奇来说一句话呢？（生答）

师：这个问题解决了，我们来解决第二个问题，今天除了小猫咪来我们这里做客，还有其他的小动物也来了，他们是谁呢？（生答）（师板前粘贴图片）

师：小猫咪和这些小伙伴有很多的对话，你们觉得应该怎样来读好这些对话呢？下面你们可以找一位同学，选择一个或者多个对话来读一读，然后老师再找同学读给大家听（生读）

师：同学们读的太好了，请同学们看黑板，你能帮助老师把黑板小动物们脚的用途放在正确的位置吗？（生板前做）

师：看来同学们都了解了小动物们脚的特殊用途了，请同学们认真听，然后你来模仿老师来说句子，（因为小猫咪的脚是用来感觉地面动静的，所以它不能穿鞋子 ） （生说）

师：我们来看第三个问题，小猫咪结果怎么样？（生答）

師：为什么再也不穿鞋子了呢？（生答）

师：哦，猫妈妈告诉小猫咪的，猫咪的脚心好像医生的听诊器，那么，听诊器什么样子的呢？（课件出示图片）

师：我们一起来做个小实验，请同学们一只手放在桌子上面，另一只手的手心贴在桌子下面，放在桌子上面的手轻轻敲打桌面，你会有什么样的感觉？（生答）

四、把握角色，合作演读

师：老师谢谢你们，共同解决了心中的疑惑，看看老师手里拿的是什么（生答）

请同学们每6位组成一组，在组内先分角色朗读，然后再推荐同学戴上头饰来表演（学生表演，课件配合）

五、师生合作，畅谈收获

师：通过这节课的学习，你们知道了什么？

板书设计

小猫咪穿鞋子

为什么？ 麻雀图片 抓树枝

发生了什么？ 白鹅图片 游泳

结果？ 公鸡图片 刨土

黄狗图片 奔跑

猫咪图片 感觉地面动静

教学反思：在本节课上我本着以读为主，就题设疑，引导解惑，在语境中理解生词的方法来教学的，在导入中以谜语导入是为了激发孩子的阅读兴趣让孩子有想快读知道答案的欲望，在初读课文时，为了训练能说完整、简介的话，并交给他们的方法，精读部分通过教师的引导和孩子们之间的合作学习来知道小动物脚的作用，以及能正确的用因为。所以说出小动物不穿鞋子的原因。但今天课堂上有点急，没能把孩子真正带到故事情境中，也没能让班级孩子的个性阅读充分发挥出来。