摘要：要让学生学好英语，决非是一件轻松简单的事情。而对着众多难记的单词，繁杂难学的语法，许多学生不能持之以恒，导致成绩下降，从而失去学习的信心。要让学生保持对英语学习的信心，这就要求我们教师要有良好的探索意识，不断探索有效的教学策略，让课堂多一分灵动与飞扬，笔者认为做到下面几点很重要。

关键词：方法技巧自学

一、注重对学生学习方法的指导，提高学生的自学能力。

陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的問题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习.例如.许多学生在阅读理解方面有困难.，我是这样对学生进行指导的。

1.引导学生进行反思，努力使他们总结出适合于自己的阅读方法与技巧。

例如，在快速阅读中，忌细嚼慢咽，逐字逐句阅读；忌又查词典又翻资料，把每个生词、难句译成汉语；忌出声阅读和回视重读。我们应该培养从文章的篇章结构着手，越过少量生词、难句所造成的阅读障碍，然后从整体上对词句进行推敲，攻克难关，最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯。培养学生的语篇能力的确很重要，因为我注意到许多学生在阅读时仅在句子的层面上对英语做孤立的静态的处理，一旦进入语篇这一层面，便无能为力，平日靠死记硬背积累的“满腹经纶”一点也派不上用场，这也是学生阅读能力提不高的关键。像动词的时态、语态、虚拟语气，并列句、主从句、复合句的连词，比较、替代、省略、倒装等语法项目在语篇中的作用尤其重大，同时也是中国学生学习英语的难点，只有通过语篇才能真正认识它们的语用功能，并迁移为语用能力。

2.引导学生大胆猜彻新单词的意思。

考虑到在任何一篇文章中新单词随时可能出现，教师只有培养学生根据上下文猜字的能力才能让学生获得一种真正的持续性终生有用的能力，我经常让学生用以下方法进行猜词：a. 定义法，如 He is a resolute man.Once he makes up his mind to do something，he won`t give it up half way 后面一句就是前句中划线生词的定义，就不难猜出resolute意为“firm”。b.根据经验常识，如If you keep bread too long，it becomes stale 前后句说明因果关系，结合生活常识即可猜出“stale”变为“not fresh”。c. 相关信息法。如：Be modest in learning，for complacency is the enemy of study. for 引导的从句是对前一句说明，Complacency应和modest意思相反。d.对比法，如： Those new comers were not used to the life in the suburbs which was so diffenent from that inside the city.用对比法可以判断“suburbs”意思应为“country”。e.列举法，如：Yesterday I bought some electrical appliances， such as an air-conditioner，a fridge and a color TV. 由于下文中列举了几种电器的名称，我们不难猜出划线部分意为电器。F.利用构词法，新大纲以附录的形式确定了考生应掌握常用构词法的能力要求。构词法知识对学生自学能力的提高，词汇的扩大都十分重要。

二、精心创设教学情景，使课堂教学活动充满激情与快乐

教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。我认为在设计教学情景方面做到下面几点很重要。

1.教学情景设计要从学生的实际情况出发，符合学生最近发展区

问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，让学生跳一跳可以摘打果子吃。不宜过高或过低，过高会挫伤学生的信心，导致学生学习活动的心理障碍，过低会让学生体验不到学习的成功感和快乐，难以调动学生的积极性。例如：在教牛津英语第九模块Unit3 Reading时，我把教材进行重新的组合，设计出难度适宜的任务型阅读题型，让学生边阅读边思考，整体地理解教材，使学生在原有的认知的基础上能构建和感悟教材所要体现的深层次的意义。之后，我投影出课文中估计学生难以理解的长难句子，让学生进行朗读、讨论、质疑，最后设计出和这些句子有联系的题目进行针对性的练习，这样学生有了足够的时间和空间进行阅读、联想、推理和归纳的思维活动，提高了学生用英语分析问题解决问题的能力，让学生获得经验，增强信心。

2.教学情景设计要生活化、努力使它多样性。

引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识与老师和其他学生进行有效的对话和交流，，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习、营造创新环境，激发创新欲望。例如在学习名词短语充当同位语的时候，举例说：1）Li hao，our monitor，is more than willing to help others.2）China，the third largest country in the world ，successfully hosted the 2008 OlympicGames this summer.

3. 教学情景设计要有趣味性，符合学生的个性发展.

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。可以说，我们最强调兴趣对于英语学习的重要性也不过分。因此，我们英语教师在每堂课上设计出激发学生学习英语的兴趣的教学情景。例如在学习牛津英语第九模块Welcome to the Unit 时，除了让引导学生讨论书上的四幅图画外，还让学生讨论或查找这些短语的意思。be beaten black and blue 2）black coffee/ tea， 3）a red battle 4）a white lie ，5）be born in the purple，6）a green hand ，7）green with envy ，8）green products 9） a white elephant 10）a blue Monday.学生们学得兴致勃勃，一会儿就理解了这些短语的意思。给学生补充这些短语，不仅丰富他们的词汇量，而且使他们了解中西文化在颜色用词上的区别。

总之，英语教师要树立全方位为学生服务的意识。既要当好学生的心理导师，又要指导学生学会学习，更要不断探索课堂教学中有效教学的策略。相信，在我们不懈的努力下，新课程倡导的培养学生实际应用英语的能力的目标一定能达到。

参考文献：

[1]新形势下的高中英语课堂教学[J]. 杨小花，孙晓敏. 基础教育参考. 2007（05）

[2]价值层面的有效教学观念探析[J]. 吴刚平. 全球教育展望. 2007（04）

作者简介：徐开英，1969年3月，女，汉族，江苏常州。中学高级，大学本科，江苏省常州市三河口高级中学，中学英语教学。