付红祥

摘要：高中生物实验教学应立足实际，加强高质量的预设，把握精彩的生成，让课堂焕发生命的活力。为了在静态预设和动态生成中构建高效课堂，我认为在生物实验教学中，要注重三点： 一是课前精心预设、为生成而起航； 二是课堂生成、因预设而精彩； 三是协调统一、达到教学双向赢。面对着新的课堂改革，我们要有弹性的预设，更要积极引发并探索“课堂生成”的有效途径，提高实验教学的效率。

关键词：生物实验；预设；生成

随着教育课程改革的不断深入，课堂教学正发生着实质性的变化，呈现在我们眼前的是“课前预设”在课堂中具体实施、解决和生成的精彩过程。生物实验教学应如何从实际出发，加强高质量的课前预设，把握课堂精彩的生成，从而提高实验教学的有效性，进而让课堂焕发生命的活力。借此发表自己的一点登不上真知灼见之堂的拙见：

一、课前精心预设、为生成而起航

新课标指引下的预设应是一种以学生为本的预设、人性化的预设，同时更应是一种富有弹性的预设。只有充分的“预设”才能灵活的捕捉、調控“生成”！

（一）弹性预设——促进教学内容生成

实现有效的实验教学，既要求教师能对教学内容有全面、系统、深入的解读又需要教师有“瞻前”和“顾后”的能力。所谓 “瞻前”：即实验研究是在怎样的基础上发展起来的，哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为实验教学的兴奋点。所谓“顾后”：即了解学生是否已经了解了实验中的有关内容？达到什么程度？要求教师不要机械地“教教材”，而是要“用教材教”，要超越教材，力求在实验教学中达到“挈领而顿，百皱皆顺”的境界。

（二）弹性预设——促进有效情感生成

情感、态度和价值观是生物教学目标的重要维度。因此，关注学生在学习过程中的情感体验，创设课堂教学中情感体验生成的情境，也是生物课堂教学的一项重要任务。但学生的情感态度不能自发地形成，需要借助于预设；也不能生硬地灌输，而是在弹性预设的基础上进行灵活机动的激发，以促进其有效生成。

二、课堂生成、因预设而精彩

只有在精心预设的前提下，教师才能随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，进而因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为课堂生成，产生事半功倍的效应。然而，课堂生成是高屋建翎，只有教师善于甄别优劣，并能将恰当的问题作为课堂生成的课眼引导实验教学进程，才能让实验教学精彩纷呈。

（一）捕捉“亮点”资源，激活学生思维

在实验教学中，老师要善于捕捉实验资源，抓住教材中、实验中有利于教学的亮点资源，为教学服务，提高课堂教学效率。

（二）挖掘“错误”资源，点化学生困惑

课堂中出现的错误，是学生真实思维方式的暴露，这往往是正确的先导，也是思维过程的闪光之处。教师要抓住错误，给学生创设一个自主探究的空间，让学生在纠错的过程中自主的发现问题，解决问题，为学生开辟一道成功之路。

例如： 用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响的实验方案讨论后，有位学生质问为什么一定要用过氧化氢酶，而不是用唾液淀粉酶？ 我让那位学生给大家说一说他的实验设计思路。记得他的设计思路如下： ①取三支大小相同的试管，编号为A、B、C，并分别加入lmL新鲜的稀释唾液，再各加入lmLl0%HCl、10%NaOH、蒸馏水，摇匀。②分别向三支试管中加入3mL淀粉溶液，振荡。③将A、B、C三支试管下半部浸到37 0C左右热水中保温5min。 ④取出试管，各加入2mL斐林试剂（边加边振荡）。⑤热水浴检验，观察试管内物质颜色的变化。并预测了实验结果及结论。 他的话音刚落，有个学生迫不急待地站起来说“应将淀粉溶液设置不同的酸碱度”，“将新鲜的唾液和淀粉溶液都设置相应的酸碱度更好”。刚弄清如何设置酸碱度，又有一位学生在跟旁边同学嘀咕用斐林试剂检测有问题，我没有让这个好机会溜走，鼓励他给大家说说理由，经他一番理论，同学们都点头赞同。

（三）把握“分歧”资源，引发学生辩论

每一位学生都是有差异的，这就决定了他们掌握知识能力以及程度的参差不齐。然而学生们从各自的视角出发，总有着一份属于自己的发现，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，他们相互启发，相互辩论，总能把一次次的“再创造”演绎得更彻底。

三、协调统一、达教学双向赢

预设与生成是实验教学的两翼，缺一不可，同时预设和生成又是矛盾统一的。实验教学既需要预设，也需要生成，没有预设的教学是不负责任的教学，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。教师该怎样灵活把握？我认为有以下两点：

（一）以课前预设为基础，提高课堂生成的质量和水平

怎样才能做好充分的课前预设呢？教师在课前必须对实验教学进行精心、周密的预设，对实验教学中可能出现的情况进行充分的估计。只有做到充分预设，教师进而思考应怎样给予肯定补充或纠正、启发，这样才能做到心中有数，才能做到从容不迫。但也要把握好度，预设要有弹性和开放性，不能一味地以老师的想法替代学生的想法，在预设中要留下很多空白，随时让学生来补白、润色，给生成腾出时间和空间。这样，教师才能真正从容不迫地面对学生，胸有成竹地与学生沟通、交流，才有可能收获更多精彩生成。

（二）以课堂生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性

生成是师生的“即兴创造”，是“无法预约的美丽”这就要求教师做到：心中有案，行中无案，随时把握实验教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学生成的切入点。

总之，“预设”使我们的实验教学有章可循，“生成”使我们的实验教学精彩纷呈。它为生物课堂增添了一份灵动的美。面对着新的课程改革，我们要有弹性的预设，更要积极引发并探索“生成”的有效途径。这样的峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的课堂才能令人叫绝，才能捕捉到生命中绽放的最精彩的音符。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2001年

[2]王德鹏： 《课堂教学中的预设与生成》，小学数学教育，辽宁教育出版社，2004年12月

[3]汪刘生：《小学数学教学研究》，安徽大学出版社，2002年.

[4]汪潮：《教学新理念》，文汇出版社，2003年