邵永凤

摘要：幼兒教育活动中的教师言语是指教师与幼儿交往时，透过意向性言语传输信息，以期望引导幼儿根据自己的意向性言语进行活动。幼儿教师的言语不仅是贯彻教学方案、实施教学活动的一种工具，还是幼儿汲取语言知识的重要渠道。幼儿语言教育活动中，教师的言语直接关系着幼儿语言教学成果。然而事实上，教师言语是千差万别的，取得的教学成果也是不同的，幼儿的变现也天差地别。基于此，本文通过对幼儿语言教育活动中的教师言语分析，其目的是为提高幼儿教师言语质量提供可借鉴性参考。

关键词：幼儿；语言教育；教师言语

基于新课程标准下，我国教育事业取得突破性进展，幼儿教育成为教育界的新宠。幼儿教育应置于教育事业发展的“箭头”位置，侧重于教育对幼儿身心健康成长的作用。纵观我国幼儿教育事业的发展，幼儿身心健康成长离不开教师。随着国家对幼儿教育的越来越重视，关于幼儿教师提出了新要求，幼儿教师不但要具备教学能力，还要兼具优质的语言能力。而幼儿教师言语作为落实幼儿教育活动的重要工具，还是幼儿语言输入的重要来源，优质的言语输入是幼儿有效学习语言的基本保证。对此，如何提高幼儿教师言语质量，是每一位幼儿工作者需要解决的问题。

一、以幼儿的生理发展为出发点，增加教师言语的趣味性

好奇、多动、偏爱模仿等是幼儿共有的生理特点，可是阶段的不同，幼儿的心理特点也有着明显区别。关于小班的幼儿，他们情绪波动大，认识一般靠行动，往往将想象当作真实，具有突出的“拟人化”；中班的幼儿，他们可以控制情绪，而且规则意识开始萌芽，活动、游戏能力有所提升，基本能独立表述生活事物，可以通过感官予以表达和创造；D大班的幼儿，他们爱问好学，合作意识、规则意识已经形成，对于事物的因果关系可以初步理解，也能结合事物的属性予以概括、分类，可生动、形象的表达事物[1]。由此可见，幼儿年龄的一天天增长，其语言表达能力也随之提升，对事物的认知也逐渐深化，于此幼儿教师需针对各阶段的幼儿生理特点，增加教育言语的趣味性。

教师言语的趣味性是幼儿教育活动不可获取的一种元素。言语表达形式的不同，为幼儿带来的感觉也是有所区别的，与平淡、无味的言语表达相比，具有趣味的言语更能抓住幼儿注意力，挖掘幼儿兴趣点[2]。当幼儿教师讲述一篇普通的故事时，如果借用有激情、有趣味的言语，同时引用情境性、夸张性的言语，可以刺激幼儿的心理，并产生浓厚的兴趣，使教学变得更为轻松、和谐。可是幼儿语言教育实践活动，有的幼儿教师言语听之无味，内容表述甚是平淡，根本不能激发幼儿的兴趣，反而是教育活动变得沉闷、无趣，对幼儿语言能力的提高与发展是极为不利的，教学成果十分不理想。基于此，拟人化、幽默的、极具趣味性的教师言语更能激发幼儿兴趣，聚集幼儿注意力，帮助幼儿实现身心健康成长，促进教学成果的显著提高。

二、根据教学场景，增加教师言语的情境性

课程改革已经进入深水区，幼儿成为教育活动的主体，而教师则发挥指挥者、引导者的作用，教师的互动的主要对象是幼儿，幼儿“学”、教师“教”两者互为依托，相辅相成。基于幼儿与教师的互动情境下，教师在输出言语的基础之上，也要确保用语与情境相符，从而才能使幼儿与教师的互动更为积极。因为情境的不同，幼儿与教师的互动效果也是不同的，甚至会有天差地别[3]。据此，幼儿教师需要与幼儿的成长相融合，从幼儿的视角审视对话内容、情境以及教学言语。当幼儿教师输出保持活动秩序言语之时，应该为幼儿留有活动准备与调整时间，由此才利于幼儿全身心参与活动。如果教师以强硬的态度要求幼儿如何去做，那么效果必然相反。当教师提问之时，也要为幼儿提供思考时间，对于幼儿的反应要密切关注，以便及时调整言语，与此同时也要为幼儿提供积极向上、有建设性意义的言语反馈，帮助幼儿更深入的理解教师言语。基于此，幼儿教师必须提前做好教学活动准备工作，根据活动落实情况与教学情境的转换，及时、巧妙的调整言语，以保证教师言语可以在教育活动中有效输出与幼儿发展兼具的前提下得以灵活应用，真正的做到对应的情境输出相应的言语。

三、搭建教师、幼儿“对话”机制，增加教师言语互动性

语言教学环境作为教师、幼儿进行“对话”、互动的重要平台，应该是自由的、平等的、公平的。此环境下，有利于培养与发展幼儿的主观能动性，通过教师、同学的共同帮助，更加自主、积极的认知新的世界、事物以及意义建构。我国幼儿教育学者关于教师、幼儿的“对话”内涵予以了诠释，提出“对话”不仅是一种轻松、愉悦的气氛环境，也是一种自然生成，同时具备全纳性[4]。对此，幼儿语言教育活动之中，教师要发挥参与者、指挥者角色，而幼儿则以“主人翁”的形式带着自己知识经验参与活动，教师和幼儿之间的“对话”机制，绝非是单向、固化、机械式的传输机制。

教师的言语在幼儿语言教育活动之中不应该是教师的独白，而应该是教师、幼儿之间的亲密、和谐的互动过程。为能使幼儿于轻松、自由、公平、愉悦的环境中汲取语言知识，教师必须构建行之有效的“对话”机制，为幼儿创造轻松、愉快的学习气氛，从而有效提高幼儿语言教育成果，促进其身心健康成长。

总结：

幼儿语言教育活动之中，教师言语是幼儿教育活动顺利实施、教学成果有效提升的基本保证，其发挥着举足轻重的作用，特别是学前教育，关于教师言语的要求十分严格。身为幼儿语言教育工作者，其言语是贯彻教育计划、实施教学活动的一种工具，直接影响幼儿语言能力的发展，所以需要总结实践经验，不断努力，通过各种方法、途径提高言语质量，以保证幼儿的健康成长。

参考文献：

[1]李迪.幼儿园语言教学活动中教师的有效提问——以《啪啦啪啦嘭》为例[J].现代交际，2018（01）：105-106.

[2]李丽，魏玉华，张长英.幼儿园教师关于教学活动中高质量师幼互动特征的内隐观分析[J].学前教育研究，2017 （10）：38-48.

[3]毛荣建，孔丽颖.幼儿园小班语言课师幼言语互动的现状分析及改进措施[J].陕西学前师范学院学报，2016， 32（10）：42-45.

[4]谢秀莲，田茵.师幼互动中教师回应行为策略探析——以大班健康领域活动“国王生病了”为例[J].当代学前教育，2013（02）：21-24.