邓晓钧

随着新课程改革的深化，教育的方向慢慢指向发展学生的“能力”.什么是能力？“能力”显然是超过“技能”的一种境界.如果将能力与科学探究相结合，很多教师会误以为就是提高学生的实验技能，其实则不然！科学探究也可以是理论分析与推导，其立脚点在于问题的发现与处理，充分体现着学生科学思维.另外，实验探究能力不仅仅是对教材中实验和传统实验的简单操作，而应该更多地关注实验方案的设计与创新.本文结合具体的课例就如何发展学生的科学探究能力进行分析.

一、从想象角度着手，生成假设型问题

面对某些复杂的物理情境，教师可以通过想象来调整部分条件，进而生成假设型问题，借此来发展学生的科学思维.

比如，一个斜面放在粗糙的水平面上（如图1所示），现有一个物块从斜面上静止释放.已知物块向下加速滑动的过程中，斜面保持静止，请判断斜面与地面之间是否存在静摩擦力？如果存在，请分析其方向.

这个问题的处理本来需要将物块与斜面隔离分析，考虑到二者之间的滑动摩擦力未知，因此，这是一个相对模糊的问题，逐步讨论的工作量较大.但是，教师可以设计以下假设性问题：若地面光滑，请判断斜面体是否滑动？如果滑动，请判断滑动的方向.这个问题的处理过程中，学生无需考虑二者间是否存在摩擦，只要说明水平方向不受外力，则该方向动量守恒.因此，物块向左下方滑动，则斜面……