姚娟

支架式教学是基于建构主义教学模式下的一种较为成熟的教学方法，源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论.具体操作时，要经历搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习以及效果评价等环节，以此引导学生感悟、体验，在不断探索的过程中培养良好学习习惯，促使认知发展由实际水平提升到潜在水平.本文就以“影响化学平衡的条件”一课为例探究支架模式在教学中的具体运用.

一、搭脚手架——围绕主题，构建概念框架

这是教学的开端，也是关键，有效的搭建不仅能活跃课堂，顺利导入，还能调动思维，激发兴趣，为后续的学习活动做好铺垫.因此，为了提高有效性，在搭建时要紧扣教学主题，围绕学生“最近发展区”展开，帮助其明确目标，构建知识框架.在这一课中，我以“问题”作为支架导入教学：30MPa，500℃条件下，1L密闭容器中充入1molN2和3molH2，能否生成2molNH3？为什么？

对于这个问题，学生首先想到的是建立平衡，为了明确这一思路，我建议其画v-t图像，并在其绘制时提问：当反应速率到达什么情况时，会出现平衡状态？对此，学生随即回答：“当v正=v道，反应达到平衡状态”.由此，学生可以反推出：化学平衡是建立在一定条件下的，一旦条件改变，平衡就可能被破坏.针对这一点，我再次提问：“在反应达到平衡后，假设要被破坏，根本的条件是什么？”以此引导学生运用图像分析，观察反应速率随时间变化的驱使，逐步建立化学平衡移动的概念.经过这一过程……