金平荣

在初中数学教学中，一方面要传授课本中新的教学内容；另一方面帮助学生形成并提高数学认知能力，从而提升学生的数学素养.然而，学生的学习动力来自于个体的内驱力.这就需要教师结合学生个性特点展开科学建构、有序引导与强化实践，鼓励学生逐步强化自身知识与能力.

一、链接已有的知识基础，促进学生产生新的

认知需求

心理学研究认为，个体的学习活动是建立在已有的知识基础上，加上已经活动的认知经验来开展新的学习活动的.然而，在传统的初中数学课堂教学过程当中，教师往往会根据课本的单元，将所讲的课程进行划分.这样做的好处在于学生能够具体地区分不同模块的数学知识，但是最大的坏处就是学生会将这些数学知识独立地进行学习，缺少对于数学知识的融会贯通.针对这一情况，教师应该合理发散教学内容，帮助学生从整体上把握数学知识，运用数学知识之间的关联性帮助自己的学习.例如：在教学“一元二次方程”这一内容时，因为学生在小学阶段就已经接触了方程的相关知识.在初一的课本中，也有重新系统地学习过“一元一次方程”的知识点.在学生们学习“一元二次方程”之前，不妨先引导学生回忆一下之前所学的内容，将一元一次方程和一元二次方程放在一块进行对比观察，找一找其中的共通之处和关联性.这样，就能帮助学生对方程式内容有一个更全面的认……