邹曲

随着课程改革的深入，教师不仅要关注学生基础知识、基本技能的发展，还要关注学生基本思想和基本活动经验的获取，即由“双基”向“四基”转变，数学课程的维度得以延伸.“双基”是教学的基础，思想是教学的灵魂，活动是教学的形式，它们之间相互联系、互相促进.

一、探寻生长点，夯实基础知识

知识的构建是不断提升、逐步深化的过程，教师要建立生活与数学的联系，探寻知识的生长点、延展点，让学生原有的认知经验在情境的“刺激”下悄然生长，使学生原有的知识、生活经验成为知识建构的支撑点，促进课堂教学的动态生成.教师要针对不同教学环节进行张弛有度的教学，让学生真正理解和掌握知识，从而顺利实现教学目标.例如，在学习绝对值内容时，教者创设情境：让甲、乙两名学生分别从同一位置向南、北各走3米.然后提出问题：“甲、乙两名同学所走的路程是否相同？若以向南为正，请表示甲、乙两位同学的位置.甲、乙两位同学所走的路程存在何种关系？试着用数轴画出甲、乙两位同学的位置，并说一说这两个点到原点的距离怎么样？表示什么样的性质？”生活化情境的创设，引领学生感知、分析、观察、归纳，激活了学生原有的记忆与经验，由此引出绝对值的概念，为学生的知识建构作良好的铺垫.

二、把握训练点，强化基本技能训练

数学教学既是知识传授的过程，也是培养应用技能、提升解决能力的过程，教师要通过适度的训……