王宏雨

传统课堂“师问生答”的单向互动忽视了学生的主动发展，学生被动接受知识，课堂呈现“非生态”的现象：教学情境异化，以口头实验、黑板实验、多媒体实验替代真实的实验，学生钻研化学的兴趣没有被激发，实验技能得不到应有的提高；师生关系异化，教师是知识的权威，将任务强行下达给学生，学生被动执行，师生之间缺乏真正意义上的沟通与交流；教学方式异化，教师灌输式教学，使学生沦为接纳知识的容器.作为教育的主阵地——课堂，囿于功利化的应试环境，导致异化现象的发生.教师应该站在可持续发展的视角，关注生命意义的创造与提升，为学生创造成长的生态课堂环境，让学生得到发展与完善.

一、创设互动教学的生态环境

教室是师生教学活动的场所，教师要考虑如何创设一个有利于互动教学的教室环境，促进师生、生生之间的有效互动.教室要具备一定的光线，以保证学生通过视觉信息来解读文本.太强太弱的光线不利于生态课堂的构建，若光线太强、太刺眼，会造成学生的视觉疲劳，使学生的注意力不集中，造成心理的烦躁；而光线太弱，不能引起学生大脑的兴奋，他们便没有精力去听老师的讲解.专家建议，桌面的照度要达到60至100勒克斯.学校要大多采用荧光灯，光线要舒适、柔和、稳定，平均照度要达到320勒克斯.教师可以在窗台上摆几盆绿植，在后面角落上布置一个小展台，制作生活小实验供大家观察交流.传统的课桌椅编排多采用“秧田式”，按照横成行、竖成列整齐排列，不利于学生的相互交流。……