曾艳

一、以情感体验为音乐教学的核心

音乐表现的首先是情感，它比其他艺术能够更直接、更有力地渗透到人的心底。音乐容易使人在情感上产生共鸣，能通过声音直接作用于我们的心灵，使我们获得情感上的享受。在音乐學习活动中，学生的情感世界受到音乐的感染与熏陶。当实现直接情绪体验和内容性情感体验时，学生便会从音乐活动中获得音乐情感的享受，从而产生学习音乐的兴趣，积累对音乐的情感体验经验，实现对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度、对美好未来的向往与追求。可见，情感体验应作为音乐课堂教学的核心。

教唱歌曲《盼红军》时，我首先利用“盼”字挖掘学生的情感，让学生感受、体验“盼”的情绪。我通过谈话导入：“你最盼望的是什么？用一个动作或者一个表情来表现。”老师有感情地范唱，渲染“盼”的意境，唤醒学生的思维，诱发学生的音乐情感。由于音乐优美的旋律，以及歌词所表现出来的人民对红军的热爱与歌颂的感情，在学唱过程中，学生始终保持着快乐、兴奋、积极的心情。

二、以情感体验为音乐学习的动力

“动力”一词是一个物理学概念，也就是说，用主体人的需要、目标、兴趣、理想、信念等词来解释人的行为。唤醒动力与维持动力，则需要老师来激发。老师可创设音乐环境，让孩子们与音乐产生一种情感互动，让他们在学习过程中体验到一种成功的喜悦，从而增强学习欲望。学习音乐的兴趣和音乐需要加强时，学习兴趣就会更浓，学习效率就会提高。

《咏鹅》是一首学生非常熟悉的古诗，韵律优美，节奏感强。上课前，我将音乐教室布置一番，将教室用彩纸布置成春天池塘的景象，还制作精美的教具———皱纹纸制作的荷叶、小白鹅头饰以及带白色羽毛的服装等。课程导入部分，我用一幅画引起孩子们的好奇，提问：“小朋友们，你们看到这幅画，想到了哪首古诗呢？”孩子们马上雀跃地回答：“《咏鹅》。”接下来，我与孩子们一起品读、回味古诗。很快，孩子们从熟悉的古诗中体会到了诗歌的内容与情感。通过音乐环境，老师唤起了孩子们的情感。学生由于音乐本体美的魅力，激发出创造的动力，生发出表现音乐的欲望。接下来，我介绍每一首古诗都有它的韵律节拍，让孩子跟着我的歌声按节奏念古诗。学生很快就学会了歌曲中的念白部分，有效地提高了自主学习歌曲的能力。

三、以情感体验作为音乐教学的主线

音乐情感体验是指学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，对音乐的形式与内容进行心理体验的过程与结果。情感体验能激发学生的学习动力，能较长时间抓住学生，是通向审美的重要途径。小学生心理、生理发展都没有完全成熟，他们的情感能力较差。在课堂教学中，老师应挖掘适合小学生情感特点的方法，以情动人，调动学生积极主动地参与音乐实践活动，在音乐实践活动过程中实现情感体验，获得音乐经验。

比如，《卢沟谣》教学设计，我首先从情感体验入手，让学生通过看视频了解历史；接下来，我用深情且饱含情感的范唱，感染学生；再带领学生按节拍地朗读童谣，感受童谣的节奏与情绪，体验童谣的韵律；最后，让学生一遍遍有感情地吟唱，体会歌曲的情感。我还设计用肢体动作辅助情感表达的方式，如面部怒吼的表情、义愤填膺的悲愤、手握拳头的决心！

（作者单位：长沙市芙蓉区楚怡学校）