陈赐莲 陈琳

一、创设良好的教学情境

在作文课上，要使听障学生产生积极的情绪体验，教师首先应要求自己具有积极的情绪感受。忽视学生的情感需求，老师冷漠地站在局外，一味叫写写写、练练练，是作文教学费时费力却低质低效的直接原因，也是学生谈写作色变的重要原因。因此，要创设良好的课堂气氛，教师就得先进入角色，采用各种教学手段营造轻松愉悦的环境。学生有了良好情绪，才会有写作的激情和灵感。

一次，学校举行拔河比赛，学生情绪高涨，大家跃跃欲试，谁都想参赛为班级争光，为班级出力，大家都有一颗热爱集体的火热之心。我灵机一动，想出了一个妙计：老师当裁判，让有意参赛的学生上场跟老师握手比比手劲。学生认真观察比赛的经过，注意观察选手和裁判的神态、表情、动作。教师创设活动情境，主动参与活动，跟学生玩一玩，乐一乐，让学生说一说，写一写，使学生不知不觉地在“玩中学，乐中练”。有了富有情趣、充满乐趣的游戏活动作铺垫，教学效果自然极佳。学生写出了《一场特殊的较量》《我永远忘不了的一场比赛》《别开生面的选拔赛》《我们的幽默大师》等佳作。

二、风趣幽默，激发学生的兴趣

兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心。大凡优秀的教师都善于运用幽默的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，激发学生的学习兴趣和热情，使他们感到“读书乐”，而又“乐于学”。没有幽默的地方就没有快乐。在教学活动中恰如其分地运用幽默，会使师生关系融洽，使教学锦上添花。如上例，在与选手较量时，我不时对学生的表现作一些夸张性的、幽默风趣的评价。男同学中的“大姑娘”———小军上场了，只见他羞答答地走上前，慢慢吞吞地伸出手，咬紧牙关，使出九牛二虎之力，脸涨得通红。为渲染课堂气氛，我便安慰他：“瞧，小军可真会体贴人！轻手轻脚怪舒服的。”“大力士”小伟上场了，他雄赳赳气昂昂快步跑到我眼前，二话没说用像钳子似的手握住我，我收敛了笑容，装作痛苦的样子，愁眉苦脸地对他说：小伟，你太狠了！不过……你入选了！轮到小调皮小帅出场了，他虽然机灵，但力气并不大，我也对他做出了高度评价：“小帅，你够温柔的！”我始终参与选拔活动的全过程，学生被我的幽默风趣逗乐了，不时开怀大笑，课堂中高潮迭起。学生在作文中也出现了许多幽默论调，使文章充满了情趣。

三、巧用拼图，插上想象的翅膀

拼图作文是一种全新的作文模式。拼图作文，就是为学生提供一些简单、有趣的几何图形，让学生借助图形任意发挥想象，自拟题目作文。学生把它们任意組合，加上想象后，写成一篇完整的文章。这是一项开放性的教学活动，鼓励学生发散思维，激发其习作兴趣，培养了学生的观察力和创造力，使学生流畅地说和写。

（作者单位：邵阳市特殊教育学校）