张志俊

（中南民族大学 计算机科学学院，湖北 武汉 430074）

1 课程教学状况

C语言应用能力、程序设计能力是对大学工程类本科学生最基本的要求，此要求越来越重要，甚至对众多的非计算机专业都提出了相对应的教学要求。

1.1 问题分析

将C语言及其程序设计方法的优秀特点——擅长符号化抽象性地描述问题；清晰结构化地求解问题；编辑编译调试地解决问题；既严格规范科学，又不失语言交流性的书写风格——作为课程学习的主要目标，课堂上详细讲解C语言要素，配以精炼的例程和实验教学，基本上能较好地完成认知、理解和简单使用C语言程序设计思想、方法的教学任务。许多高校相关专业，特别是非计算机专业的C语言程序设计课程，采取常规的或者改进的、混合的多种教学模式（如传统罗列式、问题驱动式、微课／反转课堂式、线上线下慕课式等）。课程教学内容和达到的教学目标大多如此，在达到的程度上会有一定的差异[1-4]。

通过对非计算机专业高年级和毕业学生的了解，大部分学生的C语言程序设计能力是极其有限的[2-4]：能阅读一定的程序，但不能理解程序整体意图；不懂得规划程序结构、分解问题；对开发环境还比较陌生，只能以控制台应用模式编写练习程序；不能通过编译结果看懂提示，不能通过DEBUG跟踪流程、查看变量和数据来发现问题、纠正错误；甚至对程序设计一片空白等。究其原因，可能是学生投入的精力不够，但更重要的是教学目标的设定不够全面，教学内容、方法、考核形式上对学生形成自主学习、自主训练的动力和压力不足，教师在教学引导的方式上不够适合。……