王瑾

【中图分类号】R352 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2018）06--01

PBL教学模式是一种基于问题为主要的教学模式，在实践中可以综合实际的状况设置问题，让学生积极主动的进行知识的学习，通过自己的思考探究，理解各种知识内容。在实验诊断学生中应用PBL教学模式可以有效的提升学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，进而为学生今后的发展奠定基础。

一、PBL教学模式概述

在实验诊断学教学中应用PBL教学模式可以通过情景问题的创设，让学生積极主动的思考问题，让学生通过问题的梳理分析，主动思考探究，进而解决问题，这样可以培养学生的独立性，提升学生的学习主动性。PBL教学模式是一种基于学生角度开展的，通过对课堂理论知识的学习、资料信息的查询，在小组交流与讨论中解决问题的欧式，可以充分的提升学生的思考能力，提升学的问题解决能力，进而在根本上提升学生的整体学习效率与质量。

PBL教学模式在教学中作为关键的就是问题的设置，教师在问题的设置过程中必须要对其进行系统分析，反复验证，综合实际状况系统梳理，要保障问题的深度与维度，要综合学生的理解能力以及知识范围，这对于教师的教学能力以及知识结构等均有着较为严格的要求。而学生在面对问题的时候，通过自己的方式查阅资料，分析问题，通过小组合作的方式总结观点，分析问题，进而对其进行系统的分析，这样才可以让学生深入的理解各种知识，进而凸显PBL教学模式的作用。

二、实验诊断学教学中PBL教学模式的运用分析

在实验诊断教学中应用PBL教学模式可以有效的提升教学质量，让学生明确教学重点，加其对各种知识内容的理解与应用，是一种构建高效课堂的重要方式与手段。对此，下面就来简单的分析一下在实验诊断教学中PBL教学模式的具体应用。

第一，通过案例设置，强化操作能力。问题的合理设置可以在根本上增强学生对知识的记忆与理解，可以有效的提升学生的独立思考能力，进而做到学以致用，可以有效的培养学生的临床思维能力，增强学生的临床实践能力。在实验诊断教学中应用PBL教学模式可以通过引入案例的方式开展，基于案例提出问题，然后引出知识内容，让学生实践操作，这样可以有效的增强学生的注意力，提升学生的学习效率与质量。在实验诊断课程教学中，教师必须要基于课程知识内容，合理的设置以及引入一些案例，通过案例的方式可以提升学生的吸引力，综合案例实践操作。例如，教师可以综合实际的内容合理的设置案例，让学生通过缺铁性贫血的实验室诊断、溶血性贫血的实验室诊断以及白细胞诊断等相关案例的分析，让学生充分的了解案例的病症、解决手段与方式，通过案例分析法开展教学可以让学生了解不同案例的不同解决方式，在面对类似案例的时候，然后设置类似的实践案例演示，让学生通过自己的实践操作，理解案例内容，就会有效的解决此种问题，这样可以培养学生的思维能力，提升学生的实践能力。

第二，合理应用多媒体技术，提升学生实践能力。在科学技术手段不断发展的今天，各种全新的技术手段层出不穷，在医学领域中效果较为显著，一这些新技术解决了传统医学无法解决的问题。在现代科学不断进步发展的今天，有各种全新的方式手段层出不穷，但是医学教材却存在一定的滞后性，这就直接导致了教学与实践脱节的问题。在实践中，甚至存在还在传授一些已经淘汰了的技术手段，这种状况的存在对于学生实践能力的提升是极为不利的。而通过多媒体教学模式开展教学，可以有效的提升教学的先进性，通过此种技术手段对各种新技术、手段进行梳理，通过虚拟现实技术的交互性以及感知性加强对学生的引导，可以让学生养成良好的学习习惯；利用视频播放的方式合理的讲解各种新技术，可以调动学生的感官，提升学生的效率与质量，也可以提升学生的学习兴趣，进而提升充分的活跃课堂氛围。将PBL教学模式与多媒体教学进行系统融合，通过图片、声音、模型以及图表等方式作为辅助的教学，让学生深入的了解各种实验诊断知识与内容，这样不仅仅可以提升学生的学习兴趣，也可以丰富教学内容，让学生通过自己的直观观察与分析，深入的了解各种知识内容，在将其与实践活动进行系统融合，让学生在实践中演示各种知识内容，不断的提升实践能力。进而为学生今后的发展奠定基础。多媒体技术与PBL教学模式的融合，在根本上转变了传统的教学模式，学生可以通过直观的方式了解各种知识与内容。教师可以通过多媒体技术对一些重点、难点问题进行梳理，合理设置问题，这样不仅仅可以构建良好的教学氛围，也可以让学生了解知识的脉络与重点，进而强化自身的实践能力。

第三，基于PBL教学模式，开展实践活动。在实验诊断教学中，教师为了让学生充分的掌握各种专业知识，加强对重点难点知识的分析与掌握，可以将生活实践与课堂教学进行系统融合，让学生综合自己的生活经历，积极主动的探究问题、研究问题，进而发现问题，解决问题，为学生提供一个自己动手实践的机会，这样就可以刺激学生积极主动的学习。同时，教师可以基于PBL教学模式进行实践活动的设置，鼓励学生积极参与，让学生在实践中独立自主的发展问题、分析问题，这样就可以充分的解决问题。教师可以基于自己现有的生活经验、学生的生活经历，整合各种素材内容，将生活与实验诊断教学进行系统融合，由浅至深，逐层递进，进而验证各种知识，这样才可以提升学生的专业能力，让学生明确教学的重点，进而做到学以致用。例如，在进行血液学实验诊断的过程中，教师就可以让学生这样分析：某女，35岁，存在疲乏无力、头晕半年。平时素食，喜饮浓茶。同时既往无月经过多、且存在便血、尿血等慢性失血史，并没有胃肠道疾病史。提出问题“在临床中应该检查哪些项目？”“有没有贫血”然后，让学生基于贫血额诊断标准以及分度标准对其进行判断，要求学生根据病史以及实验室检查等信息资料，给出临床诊断。这样就学生就在PBL教学模式的引导之下，实践各种知识内容。教师在通过适当的问题设置，引导学生对其进行分析，这样学生就会深入的了解各种知识内容，强化自身的临床实践能力。

结束语：

PBL教学模式通过问题的设置以及导入的方式开展教学，可以巩固学生的记忆，让学生深入理解各种知识，提升学生的知识运用能力，进而培养学生的独立思考能力，塑造学生的临床实践能力。在实验诊断教学中应用PBL教学模式可以为学生提供实践机会，提升学生的专业能力，让学生基于问题为主要核心，融入了不同的教学模式与手段，不断的提升自身的综合素质能力，进而提升整体的教学质量。

参考文献：

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