王薇

亲子手抄报既是家园互动的一种形式，更是家园实施科普教育的一种有效途径。这种手抄报被称作“亲子科普小报”。它是伴随着班级幼儿主题活动的深入开展应运而生的。随着幼儿对科普问题的深入探索，他们需要及时寻求问题的答案，需要在家长的陪伴下学会主动收集资料、解决问题;需要引导他们在解决问题的同时发现新问题。以此步入循环式自主学习模式中，达到主动学习的目的。在此过程中，教师应如何调动幼儿的学习兴趣，引导家长的积极参与？这是本文重点探讨的内容。

一、什么是自主学习

自主学习是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。3～6岁幼儿虽不能完全独立进行自主学习，但他们在家长的帮助下可以构建起自主学习的意识，逐渐培养起自主学习的能力。

二、什么是亲子科普小报

幼儿在活动中针对发现的问题借助手机，自己收集部分图片素材，并与父母一起收集文字内容，然后通过或剪贴或写字或画画，合作完成一份围绕一个科普主题的手抄报，被称为亲子科普小报。

三、借助亲子科普小报实施幼儿自主科普学习的指导策略

在亲子科普小报的制作过程中，幼儿为完成小报，会主动向父母求助。这是一种由幼儿发起的良性亲子互动。它是幼儿园向家庭延伸的第二亲子课堂。具体实施策略如下：

（一）结合实际确立探究主题，幼儿全程实操参与

以种植活动为例，结合幼儿学习生活地的建筑特点，将种植盆放在活动桌旁。幼儿的好奇心、关注点在泥土的筹备、播种植物、等待生长的过程中一天天发生着变化。从“泥土里的虫虫”“植物的种子有哪些”到“叶子上的洞洞”直至最后“花开了”，不断提升幼儿的观察力。每期亲子科普手抄报的主题都源于活动的不断深入开展。

（二）创新科普小报形式

亲子科普小报的形式多种多样，可以是A3的大报也可以是相片4D大的一张相片或幼儿的一张手绘创意图;可以是围绕一种动植物的全面介绍，也可以是一种昆虫或一种植物的静物特写。因为幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他们的，而是在合适的环境中，再加上适度的、新鲜的刺激物潜移默化的结果。具体形式有自拍4D相片式、幼儿手绘无字式、幼儿手绘家长注解式、精美图解式、植物介绍报、专业型主题报等。

（三）分享讨论，发现新问题

在集体讨论时，教师应及时针对幼儿的讨论或收集的小报开展小组讨论，允许幼儿发表自己的意见。当幼儿收集到错误信息时，允许幼儿发表不同的想法，肯定他们的求异思维，并将错误信息及时反馈给幼儿再论证，通过集体讨论找到正确答案。这才是幼儿喜爱做的事，也是科学教育中我们所期望达到的目标：学会发现问题、解决问题。

（四）要求明确一致，有利于自主学习意识的养成

老师要对每期亲子科普小报提出明确的主题、分享时间，并对按时交回的小报给予分享与奖励。渐渐地这种发现问题、探究答案、解决问题的自主学习的模式就会在幼儿间传播开。幼儿主动要求分享的事例多了，家长参与的积极性也高了。他们制作的小报就会越来越精致、越来越专业，小报就会成为师生共同学习成长的沃土。

（五）精心设计，共同分享

精心设计亲子科普小报要求幼儿与家长共同投入、设计亲子科普手抄报。无论是何种形式的亲子科普手抄报，只要幼儿能通过看报讲解给大家听，明白报中所讲的大致内容，即达到我们制作小报的目的。

同时，我们应该把激发幼儿认识兴趣、探究欲望，建构自主学习的意识和责任告之家长，家园同步，才能让幼儿更快地感知到什么是自主学习，如何才是自主学习的好方法。通过营造良好的亲子科普手抄报阅读展示区，让幼儿、家长有被尊重、被认同感。通过制出的小报展示到公共区这种方式，激发幼儿认真制作每期小报的责任感。展示时，再加上优美的环境、丰富的内容就会吸引更多的人驻足学习观看。来园、午睡后、放学时，这里都是最吸引幼儿阅读的地方。

总之，借助制作亲子科普小报，幼儿在探究中能学会独立思考，并能尝试进行简单的推理和分析，发现事物之间明显的关联。更大的收獲是可以培养幼儿的观察力，提高幼儿的学习兴趣。