霍健贞

摘 要：新课程的实施像一场及时的春雨，使初中教育焕发出勃勃的生机与活力——教材新了，课堂活了，学生乐了。但俗话说“十个指头有长短”，我们学生的学习基础、智力技能必然是参差不齐的。文章对帮助初中数学“学困生”告别学困的行动研究进行了阐述，通过创新激励机制，实施分层教学，小组合作学习，因材施教探索不同类型的数学“学困生”的转化策略的教学行动，有效地调动“学困生”学习的自觉性、积极性、主动性，增强他们的自信心，大大提高学习的热情和兴趣，从而大面积提高数学教学质量，使数学教育真正体现为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。

关键词：激励;合作;分层;因材施教;有效;自信;评价

中图分类号：G633.6

文献标识码：A

一、发现问题

广东省广州市绿翠现代实验学校（以下简称“我校”）西校区的前身是广东省广州市第五十二中学，是海珠区的一所普通初中，每年的电脑派位生接近100%，2015学年甚至出现了学位剩余的情况，每个班的“学困生”比例都非常高，严重影响了教育教学质量的提升。如在2013学年七年级海珠区数学期末检测中20～60分之间的学生有122人，占学校年级总人数的29%;下学期20～60分之间的学生有105人，占学校年级总人数的25%。下学期考试成绩我校与前一名公办学校相差5分之多，与前一名私立学校相差3分之多，差距较大，其他年级情况类似。“学困生”语言表达能力差，知识贫乏，学习成绩差，厌学，自信心不足，给班级教学质量的提高带来很大难度，严重影响我校教学质量的提高。……