宋佩佩

摘 要：儿童的数学学习是一个相对复杂的过程。数实际上是各种逻辑关系的集中体现。思维的抽象性和逻辑性发展构成了个体学习数学知识的前提，但是小班儿童的思维是以具体形象思维为主的，这就给儿童学习数学、理解数学带来了较大的困难。儿童对数学知识的认识和理解不能从客体本身直接获得，而是要从改变客体的动作中获得。

关键词：儿童；一日生活；数学

幼儿园教育应尊重儿童身心发展规律和学习特点，充分关注儿童的经验，引导儿童在生活和活动中生动、活泼、主动地学习，积极培养儿童对数学的兴趣。然而要想提高儿童对数学的兴趣，单凭一节数学活动是往往不够的。儿童的数学学习应贯穿在他们的日常生活的方方面面，包括一日生活环节、集体活动、活动区等，所以对他们的数学教育影响应该自然地隐含在这一生态系统中。年龄越小，儿童数的学习越要体现在日常生活和游戏中的渗透。让儿童在“真实的生活、真实的世界”中学数学，在自然、轻松、愉快的环境中感受学习数学的乐趣。

一、生活环节中的自然习得

杜威指出，学科知识并不是一种要求儿童去吸收的外部知识，而是学习那些与儿童的实际生活有联系的知识，这些知识应该是儿童目前生活经验的一个有机的部分。我们都知道学前儿童的数学知识并非是仅仅通过幼儿园的教学才获得的，他们在日常生活中已经积累了相当丰富的有关数学的感性经验，而这些已有的感性经验是儿童在幼儿园学习数学的重要基础和前提，是不可忽视的一部分。……