杨慧霞

有效教学一直都是教育界的热点话题，关于有效教学，仁者见仁，智者见智。有学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效教学；另有学者则认为，让学生学得轻松愉快、发展良好的教学，才是有效教学。目前众多专家，学者已经在定义其特点，方法策略，应用等方面作出了重大贡献。随着新一轮基础教育课程的改革，人们发现小学课堂效率低下。因此，有效教学再次掀起热潮。

一、有效教学产生的背景及发展

有效教学理论的形成经历了漫长的历史阶段，从教学经验总结，到教学思想成熟再到有效教学理论的形成。这一进程是人们对教学实践活动认识不断深化、不断丰富和不断系统化的过程，其中系统化是有效教学理论形成的标志。

二、方方面面，丰富多彩的现状研究

1.有效教学基本概念的界定

（1）定义：欲讨论有效教学的应用，我们便不可忽视核心概念的界定。对这一界定，目前学术界出现了多种视角。先看一下什么是有效再看有效教学的定义。

所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

第一，从教师实践的角度看，“有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生，有效评价学生”。说来教师是教学的主导，所以这个概念广为接受。

第二，从学生发展的角度看，“有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或收获，而不是教师是否教完了教学内容”。……