摘 要：农村小学低年级数学教学中，导致学困生产生的原因，有学生主观方面的因素，也有教师、家长等客观方面的因素。作为农村小学低年级数学教师，应当积极结合学困生产生的成因，采取积极的、针对性的转化对策，促使学困生转化，为实现“教育要面向全体学生”的目标奠定基础。

关键词：农村小学低年级数学；学困生；成因；对策

在农村小学低年级数学的教学中，学困生的产生，有主观因素，也有客观因素。在新课程改革背景下，“教育要面向全体学生”教育理念的提出，要求教师在教学中，切实关怀每一名学生，无论是“尖子生”还是“差生”，都应当得到教师平等的对待，实现教育公平发展的目标。这就要求农村小学低年级数学教师在教学中，科学分析学困生产生的原因，采取积极的、具有针对性的转化对策，促使学困生学习效率提升，为实现“教育面向全体学生”的教育目标奠定基础。

一、 农村小学低年级数学“学困生”成因

（一） 主观因素——学生自身的因素

学困生的产生，与学生自身的因素是密不可分的。正所谓：内因是事物发展的原因，外因是事物发展的条件。学困生自身的因素，是导致其沦为学困生的“内因”。

首先，学困生逻辑思维欠佳，理解能力有待提升。数学是一门逻辑性较强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力、抽象思维能力、语言理解能力。而很多学生之所以沦为学困生，源于其在知识的理解上存在一定的滞后性。即同样的问题讲解，一些学生能够快速的理解、吸收，而部分学生总是反应“慢半拍”，不能跟上教师的节奏，长此以往，学生的学习成绩自然落后，最终沦为学困生。……